Clase del lunes

Trabajaremos
del Módulo 3:
-Psicogénesis de las cantidades físicas: nociones de peso y volumen
-Génesis de las estructuras lógicas elementales: colecciones no figurales y clase lógica. Noción de número.

del Módulo 4:
-Psicogénesis de la lengua escrita.

del Módulo anexo:
-KML
-Patrón gráfico

INVITACIÓN Facultad de Ciencias Sociales de la UNLZ Charla: ¿Qué es la Dislexia? Estrategias en el aula y en la clínica Jueves 30 de octubre. De 10 hs. a 12:00 hs. Auditorio Rodolfo Walsh

Biblio de Teóricos: Piaget, J.; Inhelder, B. El desarrollo de las cantidades en el niño. Caps. II y III. // Piaget, J. Génesis de las estructuras lógicas elementales. Clasificaciones y seriaciones. Caps. II, III y IV. // Piaget, J. (1975). Cómo forman los niños los conceptos matemáticos.

Biblio de Trabajo Práctico: Piaget, J.; Inhelder, B. El desarrollo de las cantidades en el niño. Capítulo. I

Epistemología de las nociones de CONSERVACION

Preguntas epistemológicas generales

-¿el conocimiento se replica de la realidad o es innato?

-¿el conocimiento se debe a la maduración biológica o a la experiencia?

-¿es un saber transmitido por los adultos o se encuentra inscripto en un sistema heredado?

-¿es el resultado del lenguaje o de las acciones del sujeto?

Preguntas epistemológicas relativas a las nociones de conservación

-¿la formación de esta noción se produce por la experiencia o a través de la inferencia (intervención de la deducción)?

-¿cómo es posible conservar la materia, a través de la observación o a partir del pensamiento?

-¿existe una relación entre lo que el sujeto observa y lo que piensa?

-¿la conservación es una propiedad independiente de los cambios o es una propiedad relacionada a los cambios?

-¿las estabilidades son conquistas cognitivas que se elaboran en contra de la variabilidad y el cambio, o son conquistas derivadas de coordinar los cambios?

-¿las constancias son únicamente físicas o hay alguna intervención de un conocimiento lógico y matemático para construir estas constancias? ¿Se trata de un dato nuestro conocimiento físico de la realidad o es producto de una intervención fuerte de la actividad lógico-matemática?

-¿qué significa preguntarle a un niño acerca de la conservación de la materia? ¿qué es eso acerca de lo cual se le pregunta? ¿qué es la materia, qué es la cantidad de materia o sustancia?

Nociones de CONSERVACION

Invariante estructural (a priori estructural)

-es un conocimiento que se impone a la experiencia, que no deriva del mundo empírico.

-se construye en el sujeto como una norma lógica (certeza racional).

-es un conocimiento terminal, se presenta al final de una extensa historia del desarrollo.

Psicogénesis de las nociones de CONSERVACION

Psicogénesis de las nociones de conservación

J. PIAGET, B. INHELDER. EL DESARROLLO DE LAS CANTIDADES EN EL NIÑO

Cuatro estadios respecto a la génesis de las nociones de conservación

1er. estadio (hasta los 7 años) Ausencia de conservación

Ausencia de toda transformación, tanto de la sustancia como del peso y del volumen.

2do. estadio (8 a 10 años) Se admite la conservación de la sustancia, pero no la del peso ni la del volumen

sub-estadio 2A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación de la sustancia. Se admite la conservación sólo en ciertos casos. A modo de probabilidad empírica y no de certeza racional.

sub-estadio 2B Conservación de la sustancia. Se admite como si fuera imposible concebirlo de otra manera.

3er. estadio (10 a 11-12 años) Conservación de la sustancia y del peso pero no aún la del volumen.

sub-estadio 3A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación del peso: duda y oscilación entre las dos respuestas

sub-estadio 3B conservación del peso (y de la sustancia) pero no la del volumen

4to. estadio (a partir de los 11-12 años) Se admite simultáneamente las tres formas de conservación.

sub-estadio 4A reacciones intermedias entre la no conservación del volumen: se oscila entre razones contradictorias.

sub-estadio 4B conservación del volumen.

MODULO 4 y MODULO ANEXO

Ya se encuentran disponibles en fotocopiadora.

Parciales recuperatorios. CASTILLO, Alejandra. APROBADO

Calificaciones 1er. parcial: ARUFE 7,5 ARZAMENDIA 4 BELOHO 8 GOMEZ 5 KADDARIAN 7 LEPERA 7,5 LESKIN 8 LOPES 8,5 MIGUEZ 8 MORINIGO 9 RUIZ 7 ZAPPIA 8

Período de la inteligencia sensorio-motora. Etapa 5: Reacciones circulares terciarias. La repetición se presenta con variaciones. El bebé da la impresión de explorar realmente las potencialidades del objeto, de variar el acto con el fin de observar cómo esta variación afecta al objeto. El sentido de la acción sensorio-motora radica en la búsqueda de lo novedoso, de aquellos rasgos del objeto que no son asimilables a los esquemas utilizados.

Período de la inteligencia sensorio-motora. Etapa 3: Reacciones circulares secundarias. Consisten en la tentativa de mantener, a través de la repetición, un cambio interesante que su acción produjo, por azar, en el contexto.

Período de la inteligencia sensorio-motora. Etapa 1: Reacciones circulares primarias. Consisten en encontrarse con una experiencia nueva y recobrarla realizando repetidas veces los movimientos originales en una especie de "ciclo rítmico". Constituye el mecanismo sensorio-motor por excelencia.

Bibliografía de Teóricos para el lunes: -Amaya, O. Aspectos estructurales y aspectos funcionales en el desarrollo cognoscitivo. Desde las estructuras hacia los procedimientos. -Karmiloff-Smith e Inhelder, B. Si quieres avanzar hazte de una teoría -Piaget, J. y Inhelder B. Psicología del niño. caps. I y III. La inteligencia sensorio-motriz y la función semiótica

bibliografía para el TP del lunes: Piaget, J. Génesis de las estructuras lógicas elementales. Clasificaciones y seriaciones. Cap. I.

Sugerimos observar y analizar los siguientes links: https://www.youtube.com/watch?v=V6lN4HNddIc - https://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE - https://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU

En las próximas semanas abordaremos los aspectos teóricos y metodológicos para llevar a cabo las indagaciones clínicas grupales

SEGUNDA PARTE DEL CUATRIMESTRE