Examen recuperatorio

Las siguientes estudiantes deberán rendir recuperatorio el próximo lunes:

 

Basualdo Monica

Bogado Vanessa

Bonelli Melody

Ledesma Noelia

Orgeira Natalia  

Psicogénesis de las nociones de conservación

J. PIAGET, B. INHELDER. EL DESARROLLO DE LAS CANTIDADES EN EL NIÑO

Cuatro estadios respecto a la génesis de las nociones de conservación

1er. estadio (hasta los 7 años) Ausencia de conservación

Ausencia de toda transformación, tanto de la sustancia como del peso y del volumen.

2do. estadio (8 a 10 años) Se admite la conservación de la sustancia, pero no la del peso ni la del volumen

sub-estadio 2A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación de la sustancia. Se admite la conservación sólo en ciertos casos. A modo de probabilidad empírica y no de certeza racional.

sub-estadio 2B Conservación de la sustancia. Se admite como si fuera imposible concebirlo de otra manera.

3er. estadio (10 a 11-12 años) Conservación de la sustancia y del peso pero no aún la del volumen.

sub-estadio 3A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación del peso: duda y oscilación entre las dos respuestas

sub-estadio 3B conservación del peso (y de la sustancia) pero no la del volumen

4to. estadio (a partir de los 11-12 años) Se admite simultáneamente las tres formas de conservación.

sub-estadio 4A reacciones intermedias entre la no conservación del volumen: se oscila entre razones contradictorias.

sub-estadio 4B conservación del volumen.

OPERACIONES

LÓGICAS

suma / resta
multiplicación / división
correspondencias

INFRALOGICAS

numéricas de cantidad
medición
espacio / tiempo
valores e interacciones interpersonales

Génesis de las estructuras lógicas elementales

capítulo III

El todos y el algunos y las condiciones de la inclusión

CLASES > coordinación entre extensión (cuantitativa) y comprehensión (cualitativa)

extensión > algunos (subclase) --- pertenencia/inclusión. cuantificación de los términos
                 > todos (clase abarcadora) --- miembros de la clase --- conjunto total

comprehensión > cualidades diferenciadas (semejanza) --- predicado (lo que distingue a los                                                                                                                                  miembros de la clase)

INCLUSION> control del todos y el algunos en función de la comprehensión de los términos a                                    cuantificar (atributos)

el todos y el algunos > aplicados a las formas y a los colores
                                   > aplicados a la prueba por exclusión


capítulo IV

La inclusión de clases y las clasificaciones jerárquicas

1) clasificación de flores y objetos > inmediatamente manipulables
2) clasificación de animales > conceptos relativamente abstractos sugeridos simbólicamente por                                                          elementos representativos perceptivos

A + A´ = B (operación directa)
A = B - A´  (operación inversa)
A´ = B - A

clases jerárquicas > relaciones de inclusión (relación entre subclase y la clase de la que forma parte)
                             > relaciones de pertenencia (relación entre un elemento y la clase de la que forma                                    parte)

B = A + A´ (todas las flores)
B´ = (objetos que no son flores)
C = B + B´ (conjunto de todos los elementos)

Epistemología de las conservaciones físicas

Preguntas epistemológicas relativas a las nociones de conservación

-¿la formación de esta noción se produce por la experiencia o a través de la inferencia (intervención de la deducción)?

-¿cómo es posible conservar la materia, a través de la observación o a partir del pensamiento?

-¿existe una relación entre lo que el sujeto observa y lo que piensa?

-¿la conservación es una propiedad independiente de los cambios o es una propiedad relacionada a los cambios?

-¿las estabilidades son conquistas cognitivas que se elaboran en contra de la variabilidad y el cambio, o son conquistas derivadas de coordinar los cambios?

-¿las constancias son únicamente físicas o hay alguna intervención de un conocimiento lógico y matemático para construir estas constancias? ¿Se trata de un dato nuestro conocimiento físico de la realidad o es producto de una intervención fuerte de la actividad lógico-matemática?

-¿qué significa preguntarle a un niño acerca de la conservación de la materia? ¿qué es eso acerca de lo cual se le pregunta? ¿qué es la materia, qué es la cantidad de materia o sustancia?

Invariante estructural (a priori estructural)

-es un conocimiento que se impone a la experiencia, que no deriva del mundo empírico.

-se construye en el sujeto como una norma lógica (certeza racional).

-es un conocimiento terminal, se presenta al final de una extensa historia del desarrollo.

Dos nociones, dos estructuras: de la construcción del objeto permanente a la conservación de la sustancia

-en el caso del objeto permanente el objeto no sufre ninguna transformación real, sino un cambio de posición en relación al campo perceptivo, los cambios son aparentes, ya que el objeto es ocultado a la percepción del sujeto. el sujeto puede reconstruir los desplazamientos del objeto, lo que supone un grado de coordinación de sus propias acciones, una inferencia, un razonamiento práctico: un conocimiento no derivado directamente de la experiencia. las acciones sistemáticas coordinadas llegan a compensar las perturbaciones exteriores (desaparición del objeto debajo de pantallas, sábanas o almohadones) por reacciones en sentido inverso (volver a encontrar el objeto levantando el obstáculo físico).

-en el caso de la sustancia, el objeto es real y materialmente transformado: alargado, achatado, fraccionado, etc. Por lo tanto, este tipo de transformación involucra una elaboración intelectual diferente: una construcción conceptual progresiva por interacción entre la experiencia con la materia y la actividad estructurante del sujeto, que posibilita la conservación cuantitativa de la cualidad indiferenciada (la cantidad de aquello de que está hecho el objeto; cantidad que no se mide en unidades sino por medio de argumentos lógicos.

Sin embargo existe una analogía en el sentido de que se trata de dos conservaciones: todo conocimiento requiere establecer estabilidades o conservaciones, de otro modo el mundo sería incomprensible: un flujo continuo de inconstancias. En ambas nociones hay una permanencia, una constancia, una conservación a lo largo y a través de transformaciones. El bebé "reencuentra" lo que salió de su campo perceptivo en el objeto permanente, así como el niño "reencuentra" la cantidad de lo que está hecho un objeto cuando se deforma.

Examen recuperatorio

Las siguientes estudiantes deberán rendir recuperatorio el próximo lunes:

 

Basualdo Monica

Bogado Vanessa

Bonelli Melody

Ledesma Noelia

Orgeira Natalia  

recuperatorios del primer parcial

antes del mediodía publicaremos el listado de estudiantes que deben rendir examen recuperatorio el lunes próximo

Etapas de la construcción de las operaciones

Piaget distingue cuatro períodos principales del desarrollo cognitivo:

1) PENSAMIENTO SIMBOLICO Y PRECONCEPTUAL
desde la construcción de la función simbólica, es decir, la representación de lo real por intermedio de significantes distintos de los objetos significados: de modo creciente en complejidad indicios, señales, símbolos, signos (1,6 a 2 años) hasta los 4 años.

2) PENSAMIENTO INTUITIVO
entre los  4 años y aproximadamente los 7/8 años se produce una coordinación gradual de las relaciones representativas a través de razonamientos intuitivos simples y posteriormente razonamientos intuitivos articulados.

3) PENSAMIENTO OPERATORIO CONCRETO
de los 7/8 años a los 11/12 años se organizan las operaciones concretas, es decir, los agrupamientos operatorios del pensamiento que interactúan son objetos manipulables o pasibles de ser intuidos.

4) PENSAMIENTO OPERATORIO FORMAL
a partir de los 11/12 años y durante el desarrollo de la adolescencia se elabora el pensamiento formal, cuyos agrupamientos caracterizan la inteligencia reflexiva consumada.

Psicogénesis de la clasificación

ESTADIO I 

COLECCIÓN FIGURAL (5 - 5,5 AÑOS) Tipo de pensamiento: intuitivo global

ESTADIO II

COLECCION NO FIGURAL (5,5 - 7/8 AÑOS) Tipo de pensamiento: intuitivo articulado

ESTADIO III

CLASE LOGICA (7/8 AÑOS) Tipo de pensamiento: operatorio concreto

clase del lunes 24 de octubre (II)

en la segunda parte trabajaremos:

PIAGET. Génesis de las estructuras lógicas elementales. Capítulos I a III
AMAYA et al. Repensando la adquisición de la noción de número en la teoría psicogenética.

Clase del lunes 24 de octubre

en la primera parte trabajaremos:

-PIAGET e INHELDER. Psicología del niño. Capítulo 3 "La función semiótica o simbólica"

-PIAGET. La psicología de la inteligencia. parte III  El desarrollo del pensamiento: capítulo 5 La elaboración del pensamiento: intuición y operaciones. Tres subtítulos:
pág. 160 el pensamiento simbólico y preconceptual.
pág. 165 el pensamiento intuitivo
pág. 175 las operaciones concretas

Bienvenidas a la segunda parte del cuatrimestre

Pautas para preparar y rendir el primer parcial escrito

 

A) Preparación previa al examen

1. Leer los textos con suma atención. Volver hacia atrás (releer) si algún concepto o párrafo no fue entendido. En caso de ser necesario, recurrir a un diccionario de filosofía, psicología, ciencias humanas o a alguna otra fuente bibliográfica, al glosario del Modulo de Recursos Didácticos e incluso a este blog. Contestar por escrito las preguntas de las guías de estudio no trabajadas en clase.

2. No se debe estudiar únicamente de los apuntes de clase ni de resúmenes, y menos aun de los de un compañero o los que figuran en páginas web, sino que debe estudiarse de la bibliografía indicada, puesto que los apuntes y resúmenes representan solo una parte del proceso de estudio.

3. Si se busca información adicional en la web, siempre conviene chequear con otras fuentes el contenido obtenido. No todo lo que en ella circula es de origen confiable en términos académicos.

 

B) Durante el desarrollo del examen

1. El parcial debe escribirse en negro o azul. Los demás colores se utilizan para la corrección del docente.

2. Al inicio del examen deben colocarse ciertos datos en la primera hoja: apellido y nombre, nombre de la materia, nº de parcial, fecha. Esta información debe diferenciarse del resto del escrito. En el resto de las hojas, consignar solamente apellido y nombre.

3. Leer atentamente las consignas. Prestar atención a los verbos introductorios como: desarrollar, explicar, comparar, resumir, ejemplificar, etc. ya que no son sinónimos, cada uno de ellos supone un tipo de respuesta diferente.

4. Numerar las páginas entregadas, por ejemplo: 1/3, 2/3, 3/3. Si es posible, abrocharlas. La última página debe firmarse con aclaración.

5. Responder solo lo que la pregunta solicita. No responder por “nombre del autor”, es decir, no escribir, por ejemplo, todo lo que se sabe de Rolando García, sino limitarse a lo solicitado en la consigna. Si la respuesta no contiene lo solicitado, por más que el contenido sea correcto se podrá considerar la respuesta como poco o no pertinente.

6. No utilizar abreviaturas, salvo las que estén convencionalizadas, como por ejemplo: etc.

7. No responder solo con gráficos, cuadros sinópticos o flechas. Estos no reemplazan al texto, simplemente lo ilustran.

8. Cada respuesta es un texto autónomo, es decir, debe poder leerse y comprenderse fuera del contexto parcial. No debe necesitar su consigna para entenderse. Por ejemplo: ¿Cómo fundamenta Piaget la necesidad de abordar el estudio del conocimiento desde una perspectiva constructivista? Respuesta: “Piaget fundamenta la necesidad de abordar el estudio del conocimiento desde una perspectiva constructivista explicando que…”

9. Las respuestas deben tener una estructura mínima: introducción, desarrollo y conclusión. En el ejemplo anterior, ese fragmento constituye la introducción de la respuesta. La conclusión se anuncia frecuentemente con un conector. Por ejemplo: “Por último, puede afirmarse que…”

10. Cuidar la sintaxis, la ortografía y la puntuación (las dificultades en estos aspectos no se calificarán con descuento de puntos). Se recomienda construir oraciones breves para obtener mayor claridad, ya que permiten organizar mejor el texto.

11. Respetar el uso de las mayúsculas.

12. La prolijidad y la legibilidad garantizan una buena comunicación y por lo tanto un buen parcial. Constituyen la “carta de presentación” del estudiante universitario.

 

C) Después del parcial, después del cuatrimestre

1. Consignar por escrito en su agenda qué cuatrimestre de qué año se cursó la materia.

 

puntuaciones de "Alcances del método de exploración crítica en psicología genética"

-analizar la definición de método en pág. 83 del libro: "La indagación clínica es el procedimiento privilegiado para..."
-el capítulo presenta las modificaciones que ha sufrido el método vinculadas a los objetivos de las investigaciones: profundizar la etapa "La indagación de las estructuras operativas", subtítulo de la pág. 97 del libro.
-el plan del capítulo está anunciado en la pág. 85
-analizar la identidad del método clínico en sus inicios (pág. 86 y 87)
-analizarla identidad del método en el período del análisis de las organizaciones sensorio-motrices (pág. 90 y 91)
-analizar la identidad del método en la indagación de las estructuras operativas (pág. 97), es decir la búsqueda de invariantes conceptuales, las invariantes geométricas y cantidades lógico-aritméticas.
-analizar el propósito del método en esta etapa: indagación de sistemas de acciones o transformaciones.
-analizar en qué consistieron los cambios en las características del método clínico.
.analizar los tres tipos de preguntas: exploración, justificación y control.
-analizar por qué se lo denomina "clínico-crítico" (pág. 98)
-analizar el subtítulo "Las variaciones experimentales en el método... (págs. 103 (final) a 107)
-el subtítulo "la instrumentación clínica de las pruebas operatorias" (pág. 107) lo abordaremos junto con el módulo 3.
-analizar el subtítulo final "algunas conclusiones" (págs. 113 a 117)