supervisión lunes 27 grupos de Oscar Amaya

importante: el lunes comenzaremos a supervisar a las 18.00 hs.

conservación de las cantidades físicas: noción de PESO (cualidad específica de la materia)

El desarrollo de las cantidades físicas en el niño

capítulo 2

1- relaciones que se toman en cuenta en la sustancia:

observables sobre diferencias de tamaño, longitud, ancho, relación parte-todo.
2- relaciones que se toman en cuenta en el peso:
cualidades físicas relacionadas con la actividad del S con la balanza, acciones de sopesar y las hipótesis construidas (heterogeneidad de la materia)

representaciones intuitivas respecto de la noción de conservación del peso: el niños considera el punto de apoyo, distribución de la materia en el platillo de la balanza, presión ejercida sobre la materia, extensión, resistencia y compactidad de la materia (aspectos causales referidos a la acción de la materia sobre la balanza).
estas representaciones constituyen obstáculos cognitivos para la construcción de la argumentación lógica.

La conservación implica la posibilidad de abstracción de estos aspectos físicos diferenciados del peso

Importante: la forma lógica no es independiente de los contenidos, por el contrario se manifiesta una indiferenciación entre la estructura lógica de las acciones y los contenidos mismos. El contenido influye en l amanera de pensar que debe estructurar esos contenidos.

El sistema de operaciones que estructura las conservaciones se va generalizando progresivamente de un contenido a otro (generalización progresiva, no simultánea).
Contenido físico de las nociones: representaciones de los aspectos físicos y los observables
Sistema lógico: sistema de accions del S. Coordinabilidad de la forma.

Psicogénesis de las nociones de conservación

J. PIAGET, B. INHELDER. 

EL DESARROLLO DE LAS CANTIDADES EN EL NIÑO

Cuatro estadios respecto a la génesis de las nociones de conservación

1er. estadio (hasta los 7 años) Ausencia de conservación

Ausencia de toda transformación, tanto de la sustancia como del peso y del volumen.

2do. estadio (8 a 10 años) Se admite la conservación de la sustancia, pero no la del peso ni la del volumen

sub-estadio 2A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación de la sustancia. Se admite la conservación sólo en ciertos casos. A modo de probabilidad empírica y no de certeza racional.

sub-estadio 2B Conservación de la sustancia. Se admite como si fuera imposible concebirlo de otra manera.

3er. estadio (10 a 11-12 años) Conservación de la sustancia y del peso pero no aún la del volumen.

sub-estadio 3A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación del peso: duda y oscilación entre las dos respuestas

sub-estadio 3B conservación del peso (y de la sustancia) pero no la del volumen

4to. estadio (a partir de los 11-12 años) Se admite simultáneamente las tres formas de conservación.

sub-estadio 4A reacciones intermedias entre la no conservación del volumen: se oscila entre razones contradictorias.

sub-estadio 4B conservación del volumen.

El desarrollo de las cantidades en el niño: la noción de conservación de sustancia

El desarrollo de las cantidades en el niño: la noción de conservación de sustancia

Capítulo 1

La conservación de la sustancia y las deformaciones de la bolita de arcilla


                     {del objeto sólido
permanencia{de su forma             ] aspecto
                     {de sus dimensiones ]geométrico

objeto
-características: cantidad (global), peso y volumen (aspectos cuantificables, cantidades diferenciadas)
-aspectos geométrico: forma, dimensiones
-constantes físicas

sustancia: se conserva anteriormente a sus atributos > cualidad indiferenciada y global > cuantificación de cualidades > esquema general de cuantificación

sustancia: 
soporte o fondo indiferenciado (invariante) en oposición a las cualidades particulares
             
soporte de propiedades convertidas en variables > no corresponde a ninguna cualidad
                                                                                                    sensible precisa


no conservación                                    conservación

probabilidad empírica                             certeza racional > necesidad lógica
apariencia sensible                                   reflexión sobre transformaciones
experiencia inmediata,
datos de la percepción                              operaciones racionales > elaboración de datos
estados sucesivos                                      operaciones de transformación     

Psicogénesis de la clasificación

ESTADIO I

COLECCIÓN FIGURAL (5 - 5,5 AÑOS) Tipo de pensamiento: intuitivo global

ESTADIO II

COLECCION NO FIGURAL (5,5 - 7/8 AÑOS) Tipo de pensamiento: intuitivo articulado

ESTADIO III

CLASE LOGICA (7/8 AÑOS) Tipo de pensamiento: operatorio concreto

Dos nociones, dos estructuras: de la construcción del objeto permanente a la conservación de la sustancia

-en el caso del objeto permanente, el objeto no sufre ninguna transformación real, sino un cambio de posición en relación al campo perceptivo, los cambios son aparentes, ya que el objeto es ocultado a la percepción del sujeto. el sujeto puede reconstruir los desplazamientos del objeto, lo que supone un grado de coordinación de sus propias acciones, una inferencia, un razonamiento práctico: un conocimiento no derivado directamente de la experiencia. las acciones sistemáticas coordinadas llegan a compensar las perturbaciones exteriores (desaparición del objeto debajo de pantallas, sábanas o almohadones) por reacciones en sentido inverso (volver a encontrar el objeto levantando el obstáculo físico).

-en el caso de la sustancia, el objeto es real y materialmente transformado: alargado, achatado, fraccionado, etc. Por lo tanto, este tipo de transformación involucra una elaboración intelectual diferente: una construcción conceptual progresiva por interacción entre la experiencia con la materia y la actividad estructurante del sujeto, que posibilita la conservación cuantitativa de la cualidad indiferenciada (la cantidad de aquello de que está hecho el objeto; cantidad que no se mide en unidades sino por medio de argumentos lógicos.

Sin embargo, existe una analogía en el sentido de que se trata de dos conservaciones: todo conocimiento requiere establecer estabilidades o conservaciones, de otro modo el mundo sería incomprensible: un flujo continuo de inconstancias. En ambas nociones hay una permanencia, una constancia, una conservación a lo largo y a través de transformaciones. El bebé "reencuentra" lo que salió de su campo perceptivo en el objeto permanente, así como el niño "reencuentra" la cantidad de lo que está hecho un objeto cuando se deforma.