lunes 27: supervisión de grupos

El lunes 27 de junio es el día del empleado de la administración pública o similar. Varias universidades decretaron asueto para el personal no docente. Esto no afectará -según nos informa la Facultad-  las clases en ninguno de los tres turnos.

conservación de las cantidades físicas: VOLUMEN (cualidad específica de la materia) - segunda parte

volumen físico: relación entre cantidad de materia y su compresión o concentración de los elementos > homogeneidad espacial

volumen físico: cuantificado; desligado de su apariencia cualitativa > dilatación / contracción al                                                                                                                         cambiar de posición

noción de conservación:

hipótesis de estructura atómica o granular en la que los cambios de forma o fragmentación de un bloque de materia no alteran la estructura de un sólido quedando invariante la concentración o densidad, que son constantes. (atomismo: relaciones de compresión o descompresión de los granos)

noción de conservación: homogeneidad de las partes de un mismo todo > fracciones de un mismo volumen físico: ninguna parcela se dilata o se comprime en las transformaciones

no conservación: las partes cambian de compresión al desplazarse o al separarse.
La materia es elástica o inconsistente: se extiende o se encoge a cada cambio de forma

 conservación: agrupamiento de las operaciones
                          composición operatoria reversible
se deducen las partes como homogéneas atribuyendo concentración idéntica.
noción de que las partes permanecen con una concentración constante.
esquema atomístico de orden espacial.
                                           
elaboración de relaciones de concentración u de densidad

identificación 
a) identidad intrínseca > entre las partes de un único todo: la colocación de las partes en la deformación o fraccionamiento de este todo no quita ni añade nada a su volumen

b) identidad extrínseca > entre invariantes de sustancia/peso/volumen, justificación de una de las tres formas de conservación mediante una o dos de las otras conservaciones

El desarrollo de las cantidades en el niño: la noción de sustancia

Capítulo 1
La conservación de la sustancia y las deformaciones de la bolita de arcilla


                     {del objeto sólido
permanencia{de su forma             ] aspecto
                     {de sus dimensiones ]geométrico

objeto
-características: cantidad (global), peso y volumen (aspectos cuantificables, cantidades diferenciadas)
-aspectos geométrico: forma, dimensiones
-constantes físicas

sustancia: se conserva anteriormente a sus atributos > cualidad indiferenciada y global > cuantificación de cualidades > esquema general de cuantificación

sustancia: 
soporte o fondo indiferenciado (invariante) en oposición a las cualidades particulares
               
soporte de propiedades convertidas en variables > no corresponde a ninguna cualidad
                                                                                                    sensible precisa


no conservación                                    conservación

probabilidad empírica                             certeza racional > necesidad lógica
apariencia sensible                                   reflexión sobre transformaciones
experiencia inmediata,
datos de la percepción                              operaciones racionales > elaboración de datos
estados sucesivos                                      operaciones de transformación            

El desarrollo de las cantidades en el niño: la noción de sustancia

Capítulo 1
La conservación de la sustancia y las deformaciones de la bolita de arcilla


                     {del objeto sólido
permanencia{de su forma             ] aspecto
                     {de sus dimensiones ]geométrico

objeto
-características: cantidad (global), peso y volumen (aspectos cuantificables, cantidades diferenciadas)
-aspectos geométrico: forma, dimensiones
-constantes físicas

sustancia: se conserva anteriormente a sus atributos > cualidad indiferenciada y global > cuantificación de cualidades > esquema general de cuantificación

sustancia: 
soporte o fondo indiferenciado (invariante) en oposición a las cualidades particulares
                 
soporte de propiedades convertidas en variables > no corresponde a ninguna cualidad
                                                                                                    sensible precisa


no conservación                                    conservación

probabilidad empírica                             certeza racional > necesidad lógica
apariencia sensible                                   reflexión sobre transformaciones
experiencia inmediata,
datos de la percepción                              operaciones racionales > elaboración de datos
estados sucesivos                                      operaciones de transformación            

Epistemología de la lengua escrita

Preguntas epistemológicas

¿La escritura es un código de transcripción gráfico de unidades sonoras o constituye un sistema de representación del lenguaje?

Si se trata de un sistema de representación ¿cuál es la naturaleza de la relación entre lo real y su representación?

¿En qué consiste el proceso de diferenciación de los elementos y relaciones existentes en el objeto a ser representado? ¿qué elementos y relaciones se seleccionan para ser retenidos en a representación?

¿Qué es lo que la escritura representa?
1-¿se trata de representar las diferencias existentes en los significados?
2-¿se trata de representar las diferencias en los significados en relación con las propiedades de los referentes?
3-¿se trata de representar las diferencias entre los significantes?
4-¿se trata de representar diferencias entre los significantes en relación con los significados?

conservación de las cantidades físicas: VOLUMEN (cualidad específica de la materia) - Primera parte

PROBLEMAS CONCEPTUALES para la adquisición de esta noción:

-no previsión del desplazamiento del agua
-confusión entre el papel que representa el espacio ocupado y el peso
-variaciones de volumen a cada deformación o fraccionameinto.

volumen: espacio ocupado por una sustancia considerada:
-impenetrabe
-incompresible o de igual concentración

implica nociones de densidad, compresión y descompresión de los componentes de la materia (granos atómicos)

conservación: comprensión de la constancia del volumen total de un sólido que se deforma.
volumen físico: relación entre cantidad de materia y su compresión o concentración de los elementos que la componen (homogeneidad espacial). Cuantificado y desligado de su apariencia cualitativa que pareciera dilatarse o contraerse al cambiar de posición

No conservación:
voluminosidad: aspecto perceptivo del volumen de los cuerpos. Es dependiente de la forma de del objeto (cambios de concentración). Es dependiente de sus dimensiones, de su contenido y de su posición.
La no conservación corresponde a un egocentrismo del pensamiento y a un fenomenismo de la percepción.

Psicogénesis de las nociones de conservación

J. PIAGET, B. INHELDER. EL DESARROLLO DE LAS CANTIDADES EN EL NIÑO

Cuatro estadios respecto a la génesis de las nociones de conservación

1er. estadio (hasta los 7 años) Ausencia de conservación

Ausencia de toda transformación, tanto de la sustancia como del peso y del volumen.

2do. estadio (8 a 10 años) Se admite la conservación de la sustancia, pero no la del peso ni la del volumen

sub-estadio 2A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación de la sustancia. Se admite la conservación sólo en ciertos casos. A modo de probabilidad empírica y no de certeza racional.

sub-estadio 2B Conservación de la sustancia. Se admite como si fuera imposible concebirlo de otra manera.

3er. estadio (10 a 11-12 años) Conservación de la sustancia y del peso pero no aún la del volumen.

sub-estadio 3A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación del peso: duda y oscilación entre las dos respuestas

sub-estadio 3B conservación del peso (y de la sustancia) pero no la del volumen

4to. estadio (a partir de los 11-12 años) Se admite simultáneamente las tres formas de conservación.

sub-estadio 4A reacciones intermedias entre la no conservación del volumen: se oscila entre razones contradictorias.

sub-estadio 4B conservación del volumen.

Epistemología de las conservaciones físicas

Preguntas epistemológicas relativas a las nociones de conservación

-¿la formación de esta noción se produce por la experiencia o a través de la inferencia (intervención de la deducción)?

-¿cómo es posible conservar la materia, a través de la observación o a partir del pensamiento?

-¿existe una relación entre lo que el sujeto observa y lo que piensa?

-¿la conservación es una propiedad independiente de los cambios o es una propiedad relacionada a los cambios?

-¿las estabilidades son conquistas cognitivas que se elaboran en contra de la variabilidad y el cambio, o son conquistas derivadas de coordinar los cambios?

-¿las constancias son únicamente físicas o hay alguna intervención de un conocimiento lógico y matemático para construir estas constancias? ¿Se trata de un dato nuestro conocimiento físico de la realidad o es producto de una intervención fuerte de la actividad lógico-matemática?

-¿qué significa preguntarle a un niño acerca de la conservación de la materia? ¿qué es eso acerca de lo cual se le pregunta? ¿qué es la materia, qué es la cantidad de materia o sustancia?

Invariante estructural (a priori estructural)

-es un conocimiento que se impone a la experiencia, que no deriva del mundo empírico.

-se construye en el sujeto como una norma lógica (certeza racional).

-es un conocimiento terminal, se presenta al final de una extensa historia del desarrollo.

Psicogénesis de la lengua escrita

Puesto que la escritura constituye un objeto cultural de conocimiento, recordemos lo que trabajamos en la unidad I:

"Bien pronto, en la experiencia del niño, las situaciones con las cuales se enfrenta son generadas por su entorno social, y las cosas aparecen en contextos que les otorgan significaciones especiales. No se asimilan objetos “puros”. Se asimilan situaciones en las cuales los objetos desempeñan ciertos papeles y no otros. Cuando el sistema de comunicación del niño con su entorno social se hace más complejo y más rico, y particularmente cuando el lenguaje se convierte en medio dominante, lo que podríamos llamar la experiencia directa de los objetos comienza a quedar subordinada, en ciertas situaciones, al sistema de significaciones que le otorga el medio social."

Jean Piaget y Rolando García

conservación de las cantidades físicas: PESO (cualidad específica de la materia)

1- relaciones que se toman en cuenta en la sustancia:

observables sobre diferencias de tamaño, longitud, ancho, relación parte-todo.
2- relaciones que se toman en cuenta en el peso:
cualidades físicas relacionadas con la actividad del S con la balanza, acciones de sopesar y las hipótesis construidas (heterogeneidad de la materia)

representaciones intuitivas respecto de la noción de conservación del peso: el niños considera el punto de apoyo, distribución de la materia en el platillo de la balanza, presión ejercida sobre la materia, extensión, resistencia y compactidad de la materia (aspectos causales referidos a la acción de la materia sobre la balanza).
estas representaciones constituyen obstáculos cognitivos para la construcción de la argumentación lógica.

La conservación implica la posibilidad de abstracción de estos aspectos físicos diferenciados del peso

Importante: la forma lógica no es independiente de los contenidos, por el contrario se manifiesta una indiferenciación entre la estructura lógica de las acciones y los contenidos mismos. El contenido influye en l amanera de pensar que debe estructurar esos contenidos.

El sistema de operaciones que estructura las conservaciones se va generalizando progresivamente de un contenido a otro (generalización progresiva, no simultánea).
Contenido físico de las nociones: representaciones de los aspectos físicos y los observables
Sistema lógico: sistema de accions del S. Coordinabilidad de la forma.

lengua escrita

implicancias en el análisis de los procesos de apropiación y sus complejidades

En la interpretación de este proceso de apropiación, se imponen además otros interrogantes centrales: ¿en qué consisten los procesos a través de los cuales los niños se convierten en poseedores eficaces de la lengua escrita?, es decir, ¿Cuáles son los caminos cognitivos que el niño deberá transitar para comprender las propiedades, el valor social y las funciones de la escritura?, ¿cómo interpreta un niño en proceso de aprendizaje las relaciones entre la lengua oral (lo que se dice) y la lengua escrita (lo que se escribe)?, por mencionar algunos.

Se trata de comprender que niños y niñas se posicionan tempranamente en lectores y escritores: “un lector-escritor es una persona que necesita y desea leer y escribir cotidianamente y que sabe cómo hacerlo. El ´saber como´ es un elemento central para mantener la actividad, ya que nadie incrementa aquello que le resulta difícil sino que tiende a evitarlo y, en lo posible, a abandonarlo” (Mirta Castedo).

Pero también se trata de comprender que de igual modo, se erigen en intérpretes de este objeto sociocultural: “Lo escrito es un conjunto de marcas no figurativas, organizadas prolijamente en líneas y en cadenas enmarcadas por espacios en blanco, marcas que suscitan de manera misteriosa una oralidad adulta con altos grados de extrañeza léxica e incluso sintáctica. Un adulto lee el periódico y dice, en voz alta: “el vencimiento es el próximo lunes; no habrá prórroga”. ¿Qué comprende el niño de 4 o 5 años que escucha este acto de habla producto de una lectura que no le está destinada? La actitud de los adultos le indica que lo que acaba de escuchar es serio, o sea, es del orden del SI, no del COMO SI, ese como si que se instala en la ficción cuando uno de esos mismos adultos le lee un cuento. La escritura tiene el poder de suscitar ciertas acciones y reacciones emocionales que, aunque resulten incomprensibles, contribuyen a que, desde el inicio, se cobre confusa conciencia sobre una ambivalencia fundamental de los usos sociales de lo escrito. Porque la escritura tiene un doble valor social: por un lado, la escritura como medio para el ejercicio de la autoridad, del poder; por el otro, la escritura como juego de lenguaje, la ficción literaria o la poesía.” (Emilia Ferreiro)

para seguir pensando las estructuras lógicas: clasificación

No sólo la ciencia, la literatura también se ocupó de la clasificación:

El Emporio celestial de conocimientos benévolos es una cierta enciclopedia china ficcionada por el escritor argentinoJorge Luis Borges en el ensayo El idioma analítico de John Wilkins, en el cual se escribe que los animales se clasifican en:

(a) pertenecientes al emperador,

(b) embalsamados,

(c) amaestrados,

(d) lechones,

(e) sirenas,

(f) fabulosos,

(g) perros sueltos,

(h) incluidos en esta clasificación,

(i) que tiemblan como enojados,

(j) innumerables

(k) dibujados con un pincel finísimo de pelo de camello,

(l) etcétera,

(m) que acaban de romper un jarrón,

(n) que de lejos parecen moscas.

Dice Borges en dicho relato: "(...)notoriamente no hay clasificación del universo que no sea arbitraria y conjetural. La razón es muy simple: no sabemos qué cosa es el universo".

Influencias

Esta lista, cuyo "descubrimiento" Borges atribuye a Franz Kuhn, ha originado una multiplicidad de comentarios filosóficos y literarios, como el inicio del prefacio de Las palabras y las cosas, de Michel Foucault. Louis Sass sugiere que revela un pensamiento esquizofrénico. En contraste, el lingüista George Lakoff señala que la lista es parecida en muchas categorizaciones de culturas no occidentales.

parciales recuperatorios

GALLO Julieta Isabel
DESAPROBADO

Los otros parciales recuperatorios
APROBADOS

Psicogénesis de la clasificación

ESTADIO I 

COLECCIÓN FIGURAL (5 - 5,5 AÑOS) intuitivo global

ESTADIO II

COLECCION NO FIGURAL (5,5 - 7/8 AÑOS) intuitivo articulado

ESTADIO III

CLASE LOGICA (7/8 AÑOS) operatorio concreto

OPERACIONES

LÓGICAS

suma / resta
multiplicación / división
correspondencias

INFRALOGICAS

numéricas de cantidad
medición
espacio / tiempo
valores e interacciones interpersonales

Génesis de las estructuras lógicas elementales

capítulo III

El todos y el algunos y las condiciones de la inclusión

CLASES > coordinación entre extensión (cuantitativa) y comprehensión (cualitativa)

extensión > algunos (subclase) --- pertenencia/inclusión. cuantificación de los términos
                 > todos (clase abarcadora) --- miembros de la clase --- conjunto total

comprehensión > cualidades diferenciadas (semejanza) --- predicado (lo que distingue a los                                                                                                                                  miembros de la clase)

INCLUSION> control del todos y el algunos en función de la comprehensión de los términos a                                    cuantificar (atributos)

el todos y el algunos > aplicados a las formas y a los colores
                                   > aplicados a la prueba por exclusión


capítulo IV

La inclusión de clases y las clasificaciones jerárquicas

1) clasificación de flores y objetos > inmediatamente manipulables
2) clasificación de animales > conceptos relativamente abstractos sugeridos simbólicamente por                                                          elementos representativos perceptivos

A + A´ = B (operación directa)
A = B - A´  (operación inversa)
A´ = B - A

clases jerárquicas > relaciones de inclusión (relación entre subclase y la clase de la que forma parte)
                             > relaciones de pertenencia (relación entre un elemento y la clase de la que forma                                    parte)

B = A + A´ (todas las flores)
B´ = (objetos que no son flores)
C = B + B´ (conjunto de todos los elementos)

calificaciones 1er.parcial

NOMBRE ALUMNO	NOTA
ASTENGO NILDA ROSANA	4	CUATRO
QUIROZ  DANIELA    8 OCHO                                             RUBIN TAMARA         8 OCHO                                                     MAC KENZIE INES	7	SIETE
PECILE  EMILIANO                                               7  SIETE LEPORE LUCIANA	8	OCHO
LAGOS MARGOT	7	SIETE
GETTE SILVINA                           6  SEIS ETCHEVERRY GABRIELA	10	DIEZ
GALVAN  SAMIRA                7  SIETE DIAZ MIRTA ALICIA	7	SIETE
SUPPA  MACARENA           7  SIETE }OSUNA MICHELLE	7	SIETE
SERVIN  NATALIA                 8  OCHO ZAPATERO AMPARO	7	SIETE
AQUINO  MICAELA            7    SIETE GAMEZ MARIA EUGENIA	5	CINCO
ALOE  FEDRA                     6  SEIS CAMPOS ELIANA	4	CUATRO
DANIELA  CARUSO                    7  SIETE MENDOZA MARCELO	4	CUATRO
MORALES LEILA	8	OCHO
GRIPONI  ANA  LAURA               6  SEIS CHOQUE  NUÑEZ  PAOLA           6 SEIS RUCCO SILVANA ANALIA	10	DIEZ
ALFONSO  AYELEN                 9  NUEVE PINO  EVA                  8 OCHO GLODENIS  JUAN                6  SEIS FIGUEROA  DANIELA         7 SIETE CUETO  FONTALBA    SANDRA               7  SIETE BORSATTO  MARIA             6  SEIS GUERRERO  PATRICIA    8  OCHO BARBA  MARTIA    7  SIETE FERNANDEZ  JENNIFER      9  NUEVE BURGOS  MICAELA       8  OCHO PEREZ  ANALIA  8  OCHO DI  FILIPPO  MARILINA         7  SIETE ACERETTO  MARIA      8  OCHO MUÑOZ  ANALIA        5  CINCO MOREL  JONATHAN     6  SEIS PASACHE  FLORES  ESMERALDA       5  CINCO BARROS  MARIA          5  CINCO JOLLADA  MARIA  B            6  SEIS BONAVIA  ELIZABETH  6  SEIS MARTINEZ ISABEL MAGALI	6	SEIS
REYES DURAN GINA	8	OCHO
DA SILVA KARINA	8	OCHO
SCALA ANDREA	8	OCHO
CASERES  ERICA         10  DIEZ
SUAREZ MARIA     5  CINCO CELANO  NADIA   9  NUEVE CASALNUOVO  DAIRA   8  OCHO VISCA  ROCIO       9  NUEVE SOLDI  CLARA   9  NUEVE ALVARO  JULIETA    9  NUEVE BELLO  VIVIANA     7  SIETE DE  MAIO  MICAELA      8   OCHO GALLIO  PRISCILIA     7  SIETE GALEANO  LUCIA   7  SIETE CARDOZO  BARBARA      6  SEIS ROSSI  BARBARA    7   SIETE COUSIÑO  JULIETA    7  SIETE
FRANCO ROMINA 9 NUEVE FERMIN VERONICA 7 SIETE JIMENEZ ELIANA 8 OCHO BRUCRA SUSANA 7 SIETE LUKASIEVICH CYNTHIA LUCIA 8 OCHO GRIFFIN TERESA MARIA 7 SIETE MASUELLI NORA 8 OCHO NADALIN MARIA VICTORIA 9 NUEVE ROMANELLI VERONICA 6 SEIS BALMACEDA ANABEL 6 SEIS PALAVECINO WANDA 7 SIETE TÒFFALO MICAELA SOLEDAD 7 SIETE HALISAPAG CAROLINA 5 CINCO RIVAS VANESA 9 NUEVE ARCIJIACONO SOLEDAD 7 SIETE NAZITELLI SALEDAD 7 SIETE GUTIERREZ DIAZ AYELEN 7 SIETE