PSICOLOGIA GENETICA Y APRENDIZAJE

Puntos centrales a considerar

-La importancia de la explicitación y la explicación de la teoría de aprendizaje subyacente a las prácticas psicopedagógicas.

-Aportes, alcances y límites de la teoría de aprendizaje que supone la psicología genética en relación a la conceptualización y práctica psicopedagógica.

-Las estructuras cognoscitivas indagadas por la psicología genética y el problema de su aprendizaje: ¿formación espontánea de estructuras o intervención clínica sobre las mismas?

-Desarrollo y aprendizaje: construcción de las estructuraciones lógicas más generales. Significado de aprender en la teoría piagetiana, en sentido amplio y en sentido estricto. Teoría de la equilibración.

-Significado de "aprender" en el dispositivo escolar y en el dispositivo clínico.

-Posibilidades y modos de intervención de la experiencia y de los reforzamientos externos (acción del contexto) sobre la formación de las estructuras intelectuales

Método clínico

tipos de preguntas

de exploración: tienden a centrar al sujeto en aquello sobre lo que se le quiere preguntar y develar qué comprende y qué despliega y sostiene el sujeto respecto de lo que se le está preguntando.

de justificación: incitan al niño a legitimar su punto de vista, explicando el porqué de sus afirmaciones o creencias.

de control- contrargumentación: buscan la coherencia o contradicción de las respuestas dadas. 

Este tipo de preguntas le otorga el carácter de clínico-crítico al método puesto que establecen una discusión con el niño para determinar el grado de estabilidad de las hipótesis sostenidas por él.

METODO CLINICO

¿En qué consiste el método clínico?

Algunas definiciones

-se trata de una metodología que permite al investigador capturar los modos particulares de interpretación infantil del objeto de conocimiento que se está indagando. 

-constituye un procedimiento privilegiado de acceso a la organización intelectual del niño”. 

Carácter dialéctico del método: 

su direccionalidad está dada por la centración metodológica en las respuestas infantiles y la elaboración de nuevos interrogantes a partir de esas respuestas

Características centrales: 

se trata de un tipo particular de conversación en el que se interroga al niño formulando hipótesis sobre las concepciones que éste despliega acerca de lo que se le está preguntando. El entrevistador orienta la marcha del interrogatorio, siendo dirigido por las respuestas del niño, pero al mismo tiempo formula sus propias hipótesis respecto de las ideas infantiles y, por tratarse un diálogo, ponerlas a prueba y verificarlas en acto. 

Se pone en juego una doble hermenéutica (interpretación) entre los participantes: ambos interpretan el significado del discurso dirigido hacia el otro. El entrevistador al mismo tiempo que cree en las palabras del niño (en el sentido intelectual del término), es relativamente "escéptico" sobre éstas porque no todo lo posible de ser interpretable está dicho verbalmente. Este "ejercicio de la sospecha" induce al entrevistador a continuar la búsqueda de otras significaciones reiniciando las preguntas. 

Como sostiene E. Ferreiro: “Para interrogar al modo de Piaget, hay que recuperar la curiosidad frente a lo desconocido; la frescura de decirle “no entiendo nada, explícamelo de nuevo”: el deseo de compartir las razones de un razonar (...) Para lograrlo se debe entablar un diálogo intelectual con el niño estando dispuestos (bien dispuestos) a lo imprevisto” (...) “El psicólogo que interroga  a un niño debe recordar que interroga a un creador” (...) “El adulto que interroga ya no es quien sabe sino quien quiere saber. Este cambio de posición no puede anular, por supuesto, las relaciones de poder entre el adulto y el niño. Sin embargo, cuando el interés del adulto es legítimo, el diálogo intelectual puede instaurarse”.

Glosario de Epistemología y Psicología Genéticas

La última biblio del módulo II es:

Amaya, O. (2014). Glosario de Epistemología y Psicología Genéticas. Documento de Cátedra. UNLZ. Facultad de Ciencias Sociales.

Sugerimos desabrochar el glosario del módulo y utilizarlo como consulta para el estudio de los módulos I y II para el 1er. parcial, así como para el estudio de los módulos III, IV y módulo anexo.

Lunes 15 - Biblio de Teóricos

Módulo 1

-Castorina, J. (1989) Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía en: Castorina, Dibar Ure, Aisenberg y otros. Problemas en psicología Genética. Buenos Aires. Miño y Dávila eds.

-Fonseca, L. (2006) Problemas epistemológicos en psicopedagogía en: Revista Novedades Educativas. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L. Buenos Aires, marzo, pp. 46-50.

Módulo 2

-Castorina, J. (2012). Los procesos funcionales y las tesis básicas de la teoría psicogenética, en: Psicología y Epistemologías Genéticas. Buenos Aires. Lugar Editorial.

Lunes 15

En el práctico próximo trabajaremos sobre el texto 

García, R. (2000). El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget a la teoría de los sistemas complejos. México: Siglo XXI. Cap. IV: Los procesos cognoscitivos.

acerca del inconciente intelectual

Según Piaget, el sistema cognoscitivo es comparable al sistema afectivo: ambos poseen mecanismos profundos parcial o completamente inconcientes que son responsables de sus productos finales. Es así que para este autor "el funcionamiento más profundo de la inteligencia sigue siendo por entero desconocido para el sujeto hasta que llegamos a un nivel bastante alto en el que la reflexión sobre ese problema de estructuras se vuelve posible. Hasta entonces, los pensamientos del sujeto están dirigidos por estructuras cuya existencia es desconocida para él, y que determinan no sólo lo que es capaz o incapaz de hacer, sino lo que se ve obligado a hacer, como una necesidad lógica".

El inconciente intelectual caracterizado por Piaget tiene las siguientes características generales:

1- Continuidad entre el funcionamiento conciente, preconciente (modo intermedio) e inconciente
2- Interacción cooperativa entre los sistemas afectivo y cognoscitivo en la conciencia
3- Latencia de estructuras ( afectivas y cognoscitivas) hasta que se reconstruyen en lo manifiesto, esto es, estructuralmente inconcientes hasta que se vuelven funcionalmente concientes.
4- Mecanismos de inhibición comparables a la represión afectiva. (Tales mecanismos entran en acción en presencia de un conflicto cognoscitivo entre los esquemas viejos y los nuevos)
5- Acceso a la conciencia cognoscitiva mediante la reconstrucción o conceptuañización. "Volverse conciente" es un proceso gradual que tiene lugar con la corrección de distorsiones y contradicciones y la construcción de la realidad. La nueva organización resuelve los conflictos cognoscitivos latentes por medio de una reintegración.

EPISTEMOLOGIA Y PSICOLOGIA GENETICA - CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE LA ASIGNATURA               

ASIGNATURA : EPISTEMOLOGIA Y PSICOLOGIA GENETICA -  2ª cuatrimestre 2014            

                       

clase / unidad        TEMA ( teórico-práctico)

1          1              Presentación de la materia.  Encuadre.

2          1              La epistemologia genética , su carácter cientifico Epistemologia y Psicología Genética

3          1              La problemática epistemológica de la psicopedagogía y sus prácticas.                                                           Psicoanálisis, psicología y epistemología genética

4          2              Esquemas de acción. Los procesos de asimilación, acomodación y equilibración.

5          2              Lógica operatoria y teoría de las operaciones.  Los niveles lógicos e infralógicos en los                                 comportamientos cognoscitivos.

6          2              Niveles de argumentación acerca de la conservación de la sustancia.  Psicología genética                               y el método clínico-crítico. La aproximación a la evolución histórica del mismo.

7                          1º Evaluación (Parcial, individual).

8          3              La inteligencia sensoriomotora.  Primeras coordinaciones y conductas inteligentes.  La                                   construcción de lo real.  Los aspectos cognoscitivos y afectivo de las reacciones                                           sensoriomotoras.

9          3              La función semiótica, la imitación, juego simbólico, imágenes mentales y dibujos en los                                   niños.  El pensamiento preoperatorio.  El pensamiento operatorio concreto.  

10        4              Alcances y límites de los estudios psicogenéticos respecto de la actividad clínica.                                          Los  contextos de  enseñanza como un nuevo escenario para estudiar la construcción de                               conocimientos y validar las tesis epistemológicas. La posición del objeto y el problema de                             la  interacción cultural.  El conflicto sociocognitivo.

11        4              El caso de las investigaciones y desarrollos psicogenéticos sobre lengua escrita y sistema                               de  numeración.  Las teorías específicas de los sujetos sobre el mundo natural y social.
12                        2º Evaluación  (Parcial, grupal).

13                        Recorrido a modo de síntesis del material teórico trabajado.  Devolución de la aplicación                             de las indagaciones operatorias realizadas a lo largo del cuatrimestre.

conceptos

ORGANIZACION

Tanto desde la dimensión biológica como así también la psicológica, la organización es inseparable de la adaptación, puesto que constituye uno de los dos procesos complementarios de un mecanismo único, siendo el primero el aspecto interno del ciclo, y la adaptación el externo. La organización puede definirse como una tendencia al orden y a la búsqueda de regularidades por parte de los sistemas de conocimiento, ya que para este modelo teórico el desarrollo cognitivo tiende a la coherencia y a la no contradicción, es decir, a conocer en términos de totalidades con organicidad en los procesos, a fin de progresar en sistematicidad y estructuración. 

INVARIANTES FUNCIONALES

También denominadas a priori funcional, constituyen la forma en que funcionan los instrumentos de conocimiento en el sujeto y constituyen una condición de posibilidad de conocimiento heredada. Desde el comienzo de la vida cognitiva, la acción sobre el mundo funciona mediante equilibrios progresivos de asimilación y acomodación, poseyendo una tendencia a la organización. Representa la prolongación de los mecanismos adaptativos biológicos otorgando a los intercambios sujeto-objeto una legalidad funcional.

La concordancia del pensamiento con las cosas y la del pensamiento consigo mismo expresan la doble i.f. de la adaptación y la organización, pero estos dos aspectos del pensamiento son indisociables, ya que éste se organiza al adaptarse a las cosas, y estructura las cosas al organizarse, volviéndose cada vez más coherentes, es decir, con mayor fuerza explicativa.

ADAPTACION

Proceso de intercambio entre sujeto y objeto que se compone de dos dimensiones complementarias: asimilación y acomodación que tienden a un estado de equilibrio en términos de paso de un equilibrio menos estable a uno más estable entre el sujeto y el medio.