puntuaciones de "Alcances del método de exploración crítica en psicología genética"

-analizar la definición de método en pág. 83 del libro: "La indagación clínica es el procedimiento privilegiado para..."

-el capítulo presenta las modificaciones que ha sufrido el método vinculadas a los objetivos de las investigaciones: profundizar la etapa "La indagación de las estructuras operativas", subtítulo de la pág. 97 del libro.

-el plan del capítulo está anunciado en la pág. 85

-analizar la identidad del método clínico en sus inicios (pág. 86 y 87)

-analizarla identidad del método en el período del análisis de las organizaciones sensorio-motrices (pág. 90 y 91)

-analizar la identidad del método en la indagación de las estructuras operativas (pág. 97), es decir la búsqueda de invariantes conceptuales, las invariantes geométricas y cantidades lógico-aritméticas.

-analizar el propósito del método en esta etapa: indagación de sistemas de acciones o transformaciones.

-analizar en qué consistieron los cambios en las características del método clínico.
.analizar los tres tipos de preguntas: exploración, justificación y control.
-analizar por qué se lo denomina "clínico-crítico" (pág. 98)

-analizar el subtítulo "Las variaciones experimentales en el método... (págs. 103 (final) a 107)

-el subtítulo "la instrumentación clínica de las pruebas operatorias" (pág. 107) lo abordaremos junto con el módulo 3.

-analizar el subtítulo final "algunas conclusiones" (págs. 113 a 117)

lecturas para el lunes 2

Castorina, J.; Lenzi, A.; Fernández, et.al

"Alcances del método de exploración crítica en psicología genética"

Castorina, J. 

Clase 6: los procesos funcionales y las tesis básicas de la teoría psicogenética

Coll, C.

La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje (ficha de cátedra)

Piaget, J. El nacimiento de la inteligencia en el ñiño.

Método clínico

el arte del clínico

Piaget plantea que el arte del clínico consiste en situar todo síntoma dentro de un contexto mental, en lugar de realizar una abstracción de éste.

Respecto del clínico como entrevistador, plantea que se trata de desarrollar un arte, que no consiste en conseguir que haya respuesta sino en hacer hablar libremente al niño y en descubrir las tendencias espontáneas en vez de canalizarlas y ponerles diques. 

La indagación clínica propicia de modo constante la conversación en un terreno fecundo, constituyendo una experiencia en el sentido de que el clínico se plantea problemas, forma hipótesis, hace variar las condiciones que entran en consideración y finalmente comprueba cada una de sus hipótesis al contacto de las reacciones provocadas por la conversación. Pero, aclara Piaget, la indagación clínica participa también de la observación directa, en el sentido de que, el buen clínico dirigiendo se deja dirigir y tiene en cuenta todo el contexto mental.

El buen experimentador clínico debe reunir dos cualidades con frecuencia incompatibles:

-saber observar, es decir, dejar hablar al niño, no agotar nada, no desviar nada;

-saber buscar algo preciso, tener en todo instante alguna hipótesis de trabajo, alguna teoría, justa o falsa, que comprobar.

ETAPAS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

En la formulación teórica de Piaget pueden distinguirse cinco períodos principales del desarrollo cognitivo:

1) INTELIGENCIA SENSORIO-MOTORA

A partir de un mundo de cuadros fluctuantes sin consistencia espacio-temporal ni causalidad exterior o física, se construyen las categorías de la acción cognoscitiva: objeto permanente, espacio, tiempo y causalidad. Es decir, un universo de objetos permanentes estructurado por grupos de desplazamiento espacio-temporales y causalidad objetivada y espacializada de modo homogéneo. (Desde el nacimiento hasta los 18-24 meses)

2) PENSAMIENTO SIMBOLICO Y PRECONCEPTUAL

Se produce la construcción de la función semiótica o simbólica, es decir, la representación de lo real y la evocación representativa de un objeto o acontecimiento ausentes por intermedio de significantes diferenciados, distintos de los objetos significados, y de modo creciente en complejidad: indicios, señales, y específicamente símbolos y signos. Las actividades semióticas que se construyen son: la imitación diferida, el juego simbólico o de ficción, el dibujo o imagen gráfica, la imagen mental o imitación interiorizada y el lenguaje o evocación verbal. (Desde 1,6 a 2 años hasta los 4 años).

3) PENSAMIENTO INTUITIVO

Entre los  4 años y aproximadamente los 7/8 años, se produce una coordinación gradual de las relaciones representativas a través de razonamientos intuitivos (forma semi-simbólica de pensamiento o esquematismo prelógico). En un principio simples y posteriormente razonamientos articulados, ambos rígidas e irreversibles, por lo que no hay identidad garantizada de los elementos de un todo, ni conservación del conjunto. La intuición es fenomenista (imita los contornos de lo real sin corregirlos) y egocéntrica (centrada en función de la acción del momento)

4) PENSAMIENTO OPERATORIO CONCRETO

Desde los 7/8 años hasta los 11/12 años, se organizan las operaciones concretas, es decir, los agrupamientos operatorios reversibles del pensamiento (un sistema de reciprocidades objetivas cerrado sobre sí, necesario y coherente, e indefinidamente extensible) que interactúan con objetos manipulables o pasibles de ser intuidos. El agrupamiento plasma el equilibrio entre la asimilación de las cosas a la acción del sujeto y la acomodación de los esquemas subjetivos a las modificaciones de las cosas.

5) PENSAMIENTO OPERATORIO FORMAL

A partir de los 11/12 años y durante el desarrollo de la adolescencia, se elabora el pensamiento formal, cuyos agrupamientos reversibles caracterizan la inteligencia reflexiva consumada. Consiste en reflexionar sobre las operaciones, operando sobre operaciones o sus resultados y por consiguiente agrupar operaciones de segundo grado.

puntuaciones de "El nacimiento de la inteligencia en el niño"

Introducción

El problema biológico de la inteligencia

-considerar la continuidad entre la inteligencia y los procesos bíológicos

-analizar los dos sentidos en que se abordan los factores hereditarios, en particular el segundo tipo de realidades psicológicas hereditarias y el concepto a priori

1. los invariantes funcionales de la inteligencia y la organización biológica

-analizar la definición de inteligencia

-analizar la existencia de funcionamientos invariantes: la organización y la adaptación

-diferenciar adaptación-estado de adaptación-proceso

-analizar la interacción entre organismo como totalidad organizada y medio ambiente:

en el esquema de pág. 16 del libro de Piaget,

organismo o sujeto se simbolizan como a, b y c

la interacción de simboliza con el signo "+"

el medio ambiente como x, y y z

el resultado de la interacción como b; c y a

-analizar las definiciones de los conceptos asimilación y acomodación

las principales categorías de las que se sirva la inteligencia para adaptarse al mundo exterior:

el espacio

el tiempo

la causalidad

la sustancia

la clasificación

el número

2. los invariantes funcionales y las categorías de la razón

las grandes formas de la actividad intelectual son las categorías de la razón, construidas por la dinámica de la invariantes funcionales: la primera estructura es la inteligencia sensoriomotriz.

no incluir en el estudio el cuadro de la pág. 19

5. la teoría de la asimilación

analizar los conceptos de inteligencia y estructura

cómo entiende Piaget al cuerpo vivo

analizar la hipótesis que presenta (pág. 387)

analizar la relación entre organización biológica y organización intelectual (pág. 388)

en esta página hay errores de tipeo: debe leerse "la adaptación de la razón a la experiencia supones tanto una incorporación de los objetos a la organización del sujeto..." (...) "que la organización es la coherencia formal, que la acomodación es la "experiencia"..."

analizar los tres planos desarrollados: el biológico, el sensomotor y el racional.

analizar el problema de la asimilación (pág. 390/1) a partir de las preguntas que Piaget se formula.

analizar el concepto de esquema (final pág. 390/3) y el proceso de diferenciación

analizar el concepto de acomodación (pág. 393) y el dualismo sujeto - objeto

-Castorina, J. Clase 6: los procesos funcionales y las tesis básicas de la teoría psicogenética.

conceptos que se abordan

-equilibración
-funcionamiento
-compensaciones
-noción de conservación de sustancia (cantidades físicas)
-negaciones
-abstracción empírica y abstracción reflexionante
-tesis básicas:
  a. constructivismo
  b. mecanismo explicativo
  c. especificidad de dominio
  d. realismo crítico e interaccionismo
  e. interacción entre individuo y sociedad

Lecturas - Trabajo Práctico - lunes 2 de octubre

Bibliografía

Castorina, José 

Clase 6: los procesos funcionales y las tesis básicas de la teoría psicogenética

Coll, César

La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje (ficha de cátedra)

PSICOLOGIA GENETICA Y APRENDIZAJE

Puntos centrales a considerar:

-La importancia de la explicitación y la explicación de la teoría de aprendizaje subyacente a las prácticas psicopedagógicas.

-Aportes, alcances y límites de la teoría de aprendizaje que supone la psicología genética en relación a la conceptualización y práctica psicopedagógica.

-Las estructuras cognoscitivas indagadas por la psicología genética y el problema de su aprendizaje: ¿formación espontánea de estructuras o intervención clínica sobre las mismas?

-Desarrollo y aprendizaje: construcción de las estructuraciones lógicas más generales. Significado de aprender en la teoría piagetiana, en sentido amplio y en sentido estricto. Teoría de la equilibración.

-Significado de "aprender" en el dispositivo escolar y en el dispositivo clínico.

-Posibilidades y modos de intervención de la experiencia y de los reforzamientos externos (acción del contexto) sobre la formación de las estructuras intelectuales

para pensar método clínico

“primera regla para aplicar la metodología: estar disponibles para lo imprevisto. La convicción de que el adulto es incapaz de reconstruir su propia génesis intelectual obliga a la prudencia, a no despreciar lo insólito, a estar atentos a los menores indicios que nos permitan ingresar a lo desconocido. Es preciso dejarse guiar por niños de cuatro o cinco años, aceptando que son interlocutores válidos”.

Emilia Ferreiro

Piaget - La representación del mundo en el niño

Piaget - La representación del mundo en el niño

El autor plantea que el pensar infantil está compuesto por:

-forma y funcionamiento

.objetos de representación

-contenido (creencias)

-----------------------------

respecto del clínico como entrevistador plantea que se trata de desarrollar un arte, que no consiste en conseguir que haya respuesta, sino en hacer hablar libremente al niño y en descubrir las tendencias espontáneas en vez de canalizarlas y ponerles diques. agrega que consiste en situar todo síntoma dentro de un contexto mental, en lugar de realizar una abstracción de éste.

La indagación clínica propicia de modo constante la conversación en un terreno fecundo, constituyendo una experiencia en el sentido de que el clínico se plantea problemas, forma hipótesis, hace variar las condiciones que entran en consideración y finalmente comprueba cada una de sus hipótesis al contacto de las reacciones provocadas por la conversación. Pero, aclara Piaget, la indagación clínica participa también de la observación directa, en el sentido de que, el buen clínico dirigiendo se deja dirigir y tiene en cuenta todo el contexto mental.

El buen experimentador debe reunir dos cualidades con frecuencia incompatibles:

-saber observar, es decir, dejar hablar al niño, no agotar nada, no desviar nada;

-saber buscar algo preciso, tener en todo instante alguna hipótesis de trabajo, alguna teoría, justa o falsa, que comprobar.

lecturas para el lunes 25

tema MÉTODO CLÍNICO

Piaget, J.

Introducción: Los problemas y los métodos. En: La representación del mundo en el niño (pp. 11-40).

-Castorina, J. A., Fernández, S., & Lenzi, A. M. 

Alcances del método de exploración crítica en psicología genética

Tema PSICOLOGIA GENETICA Y APRENDIZAJE

-Castorina, J. A., Fernández, S., & Lenzi, A. M.  

La psicología genética y los procesos de aprendizaje

-Baquero y Limón Luque

Perspectivas teóricas sobre le aprendizaje escolar

INCONCIENTE INTELECTUAL

ACERCA DE LA NOCION "INCONCIENTE INTELECTUAL"

Según Piaget, el sistema cognoscitivo es comparable al sistema afectivo: ambos poseen mecanismos profundos parcial o completamente inconcientes que son responsables de sus productos finales.

Es así que para este autor "el funcionamiento más profundo de la inteligencia sigue siendo por entero desconocido para el sujeto hasta que llegamos a un nivel bastante alto en el que la reflexión sobre ese problema de estructuras se vuelve posible. Hasta entonces, los pensamientos del sujeto están dirigidos por estructuras cuya existencia es desconocida para él, y que determinan no sólo lo que es capaz o incapaz de hacer, sino lo que se ve obligado a hacer, como una necesidad lógica".

El inconciente intelectual caracterizado por Piaget tiene las siguientes características generales:

1- Continuidad entre el funcionamiento conciente, preconciente (modo intermedio) e inconciente

2- Interacción cooperativa entre los sistemas afectivo y cognoscitivo en la conciencia

3- Latencia de estructuras (afectivas y cognoscitivas) hasta que se reconstruyen en lo manifiesto, esto es, estructuralmente inconcientes hasta que se vuelven funcionalmente concientes.

4- Mecanismos de inhibición comparables a la represión afectiva. (Tales mecanismos entran en acción en presencia de un conflicto cognoscitivo entre los esquemas viejos y los nuevos)

5- Acceso a la conciencia cognoscitiva mediante la reconstrucción o conceptualización. "Volverse conciente" es un proceso gradual que tiene lugar con la corrección de distorsiones y contradicciones y la construcción de la realidad. La nueva organización resuelve los conflictos cognoscitivos latentes por medio de una reintegración.

GLOSARIO

términos para consultar respecto de las lecturas del lunes de Oscar Amaya:

AFECTIVIDAD

TOMA DE CONCIENCIA

VOLUNTAD

(Piaget)

FUNCION SEMIOTICA

PENSAMIENTO

SIGNO

SIMBOLO

(Furth)

lecturas para el lunes 18

Biblio para clase de Oscar 

 -Piaget, J. Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo

-Piaget, J. Inteligencia y afectividad

-Furth, H. Los símbolos: el punto de encuentro entre Freud y Piaget

Biblio del Trabajo Práctico con Victoria

-Bruner, J. Concepciones de infancia: Freud, Piaget y Vigotsky

GLOSARIO

algunos de los conceptos que serán abordados hoy:

ACCION
CONOCIMIENTO
CONSTRUCTIVISMO
DESARROLLO
EQUILIBRACION
ESTRUCTURA
GENESIS
LOGICA
PENSAMIENTO
PSICOGENESIS

Psicogénesis e historia de la ciencia

"Bien pronto, en la experiencia del niño, las situaciones con las cuales se enfrenta son generadas por su entorno social, y las cosas aparecen en contextos que les otorgan significaciones especiales. No se asimilan objetos “puros”. Se asimilan situaciones en las cuales los objetos desempeñan ciertos papeles y no otros. Cuando el sistema de comunicación del niño con su entorno social se hace más complejo y más rico, y particularmente cuando el lenguaje se convierte en medio dominante, lo que podríamos llamar la experiencia directa de los objetos comienza a quedar subordinada, en ciertas situaciones, al sistema de significaciones que le otorga el medio social."

Jean Piaget y Rolando García

los procesos de construcción del conocimiento que están en juego en el desarrollo intervienen ya en los comienzos: un mismo mecanismo funcional se encuentra así en el pasaje de una de las etapas a la siguiente, a pesar de tratarse de contenidos cada vez más ricos y de estructuras cada vez más fuertes.

Piaget y García
Psicogénesis e historia de la ciencia
cap. IV

Lectura para el lunes 11

Clase de Victoria Gesualdo

-Castorina, J. 
Psicología y Epistemologías Genéticas, en: Psicología y Epistemologías Genéticas. 
Clase 2. 

Lecturas para el lunes 11

Biblio para clase de Andrea 

-Amaya, O. La noción de obstáculo epistemológico

-Castorina, J. “Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía”

-Fonseca, L. Problemas epistemológicos en psicopedagogía

lecturas para el lunes 11

CLASE de Oscar Amaya

-Amaya, O. Una aproximación a “Psicogénesis e historia de la ciencia” de Jean Piaget y Rolando García.

-Piaget, J. y García, R. “Ciencia, psicogénesis e ideología”

-Amaya, O. Glosario de Epistemología y Psicología Genéticas. En: Módulo de Recursos Didácticos