Psicogénesis de las nociones de conservación

J. PIAGET, B. INHELDER. EL DESARROLLO DE LAS CANTIDADES EN EL NIÑO

Cuatro estadios respecto a la génesis de las nociones de conservación

1er. estadio (hasta los 7 años) Ausencia de conservación

Ausencia de toda transformación, tanto de la sustancia como del peso y del volumen.

2do. estadio (8 a 10 años) Se admite la conservación de la sustancia, pero no la del peso ni la del volumen

sub-estadio 2A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación de la sustancia. Se admite la conservación sólo en ciertos casos. A modo de probabilidad empírica y no de certeza racional.

sub-estadio 2B Conservación de la sustancia. Se admite como si fuera imposible concebirlo de otra manera.

3er. estadio (10 a 11-12 años) Conservación de la sustancia y del peso pero no aún la del volumen.

sub-estadio 3A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación del peso: duda y oscilación entre las dos respuestas

sub-estadio 3B conservación del peso (y de la sustancia) pero no la del volumen

4to. estadio (a partir de los 11-12 años) Se admite simultáneamente las tres formas de conservación.

sub-estadio 4A reacciones intermedias entre la no conservación del volumen: se oscila entre razones contradictorias.

sub-estadio 4B conservación del volumen.

Epistemología de las conservaciones físicas

Preguntas epistemológicas relativas a las nociones de conservación

-¿la formación de esta noción se produce por la experiencia o a través de la inferencia (intervención de la deducción)?

-¿cómo es posible conservar la materia, a través de la observación o a partir del pensamiento?

-¿existe una relación entre lo que el sujeto observa y lo que piensa?

-¿la conservación es una propiedad independiente de los cambios o es una propiedad relacionada a los cambios?

-¿las estabilidades son conquistas cognitivas que se elaboran en contra de la variabilidad y el cambio, o son conquistas derivadas de coordinar los cambios?

-¿las constancias son únicamente físicas o hay alguna intervención de un conocimiento lógico y matemático para construir estas constancias? ¿Se trata de un dato nuestro conocimiento físico de la realidad o es producto de una intervención fuerte de la actividad lógico-matemática?

-¿qué significa preguntarle a un niño acerca de la conservación de la materia? ¿qué es eso acerca de lo cual se le pregunta? ¿qué es la materia, qué es la cantidad de materia o sustancia?

Invariante estructural (a priori estructural)

-es un conocimiento que se impone a la experiencia, que no deriva del mundo empírico.

-se construye en el sujeto como una norma lógica (certeza racional).

-es un conocimiento terminal, se presenta al final de una extensa historia del desarrollo.

Dos nociones, dos estructuras: de la construcción del objeto permanente a la conservación de la sustancia

-en el caso del objeto permanente el objeto no sufre ninguna transformación real, sino un cambio de posición en relación al campo perceptivo, los cambios son aparentes, ya que el objeto es ocultado a la percepción del sujeto. el sujeto puede reconstruir los desplazamientos del objeto, lo que supone un grado de coordinación de sus propias acciones, una inferencia, un razonamiento práctico: un conocimiento no derivado directamente de la experiencia. las acciones sistemáticas coordinadas llegan a compensar las perturbaciones exteriores (desaparición del objeto debajo de pantallas, sábanas o almohadones) por reacciones en sentido inverso (volver a encontrar el objeto levantando el obstáculo físico).

-en el caso de la sustancia, el objeto es real y materialmente transformado: alargado, achatado, fraccionado, etc. Por lo tanto, este tipo de transformación involucra una elaboración intelectual diferente: una construcción conceptual progresiva por interacción entre la experiencia con la materia y la actividad estructurante del sujeto, que posibilita la conservación cuantitativa de la cualidad indiferenciada (la cantidad de aquello de que está hecho el objeto; cantidad que no se mide en unidades sino por medio de argumentos lógicos.

Sin embargo existe una analogía en el sentido de que se trata de dos conservaciones: todo conocimiento requiere establecer estabilidades o conservaciones, de otro modo el mundo sería incomprensible: un flujo continuo de inconstancias. En ambas nociones hay una permanencia, una constancia, una conservación a lo largo y a través de transformaciones. El bebé "reencuentra" lo que salió de su campo perceptivo en el objeto permanente, así como el niño "reencuentra" la cantidad de lo que está hecho un objeto cuando se deforma.

parcial recuperatorio

estudiantes que deben rendir parcial recuperatorio el lunes 30 de mayo

CHACON MARTA

FORTINO SILVANA                

GALLO JULIETA                       

GIL MAGALI ELIANA

MARTINEZ SOFIA NAIR        

MOREIRA CARLA                

RIVAS AZUCENA

ROSSA AGUSTINA

OLIVA  CAROLINA  NOELIA 

SAMANIEGO CARLA              

SARTINI MARIA AMALIA        

VALDEZ GISELA                 

VALENZUELA GLADYS          

Lecturas para el lunes 23 demayo

 - Amaya, O. Aspectos estructurales y aspectos funcionales en el desarrollo cognoscitivo. Desde las estructuras hacia los procedimientos.

-- Piaget, J. y Inhelder B. Psicología del niño. Cap. I: el nivel senso-motor y Cap. III: la función semiótica o simbólica.

   -Amaya, O.; Paz, C. El período sensoriomotor: estadios de las construcciones del sujeto y del objeto.

 -Amaya, O. Función Semiótica. Funcionamientos referentes al conjunto de los significantes diferenciados.

para pensar respecto del primer parcial

Pautas para rendir el parcial escrito. Pautas para la autocorrección del parcial escrito

Pautas para rendir el parcial escrito

1. El parcial debe escribirse en negro o azul. Los demás colores se utilizan para la corrección del docente.
2. Al inicio del examen deben colocarse ciertos datos en la primera hoja: apellido, nombre, comisión, docente, nombre de la materia, tema, fecha. Esta información debe diferenciarse del resto del escrito. En el resto de las hojas, consignar solamente apellido y nombre.
3. Leer atentamente las consignas. Prestar atención a los verbos introductorios como: desarrollar, explicar, comparar, caracterizar, diferenciar, ejemplificar, etc. ya que no son sinónimos, cada uno
de ellos supone un tipo de respuesta diferente.
4. Numerar las páginas entregadas, por ejemplo: 1/3, 2/3, 3/3. Si es posible, abrocharlas. La última página debe firmarse con aclaración.
5. Responder solo lo que la pregunta solicita. No responder por “nombre del autor”, es decir, no escribir, por ejemplo, todo lo que se sabe de Piaget, sino limitarse a lo solicitado en la consigna.
Si la respuesta no contiene lo solicitado, por más que el contenido sea correcto se podrá considerar
la respuesta como “no pertinente”.
6. No utilizar abreviaturas, salvo las que estén convencionalizadas, como por ejemplo: etc.
7. No responder únicamente con gráficos, cuadros sinópticos o flechas.
Estos no reemplazan al texto, simplemente lo ilustran.
8. Cada respuesta es un texto autónomo, es decir, debe poder leerse y comprenderse fuera del
contexto parcial. No debe necesitar su consigna para entenderse. Por ejemplo: ¿Cómo fundamenta Piaget la necesidad de abordar el estudio del desarrollo desde una perspectiva constructivista? Respuesta: “Piaget fundamenta la necesidad de abordar el estudio del desarrollo desde una
perspectiva constructivista explicando que…”
9. Las respuestas deben tener una estructura mínima: introducción, desarrollo y conclusión. En el ejemplo anterior, ese fragmento constituye la introducción de la respuesta. La conclusión se
anuncia frecuentemente con un conector. Por ejemplo: “Por último, puede afirmarse que…”
10. Cuidar la sintaxis, la ortografía y la puntuación (las dificultades en estos aspectos no se
calificarán con descuento de puntos). Se recomienda construir oraciones breves para obtener mayor claridad, ya que permiten organizar mejor el texto.
11. Respetar el uso de las mayúsculas.
12. La prolijidad y la legibilidad garantizan una buena comunicación y por lo tanto un buen parcial. Constituyen la “carta de presentación” del estudiante universitario.

Pautas para la autocorrección del parcial escrito

Es recomendable que el estudiante pueda autocorregir su producción escrita antes de entregar el parcial al docente, así como continuar con el proceso de autocorrección después de haberlo entregado, reflexionando acerca de la producción realizada.

Algunas pautas orientativas a modo de pregunta se desarrollan a continuación:

-¿la respuesta logra su objetivo pragmático de resolver el interrogante planteado por la pregunta?
-¿la organización global de la respuesta y las estrategias expositivas y explicativas seleccionadas
dan cuenta de la actividad cognitiva planteada por la pregunta?
-¿las explicaciones proporcionadas son precisas tanto en el aspecto conceptual como en el manejo
del léxico?
-¿se definen los conceptos clave que se requieren en la explicación? ¿se establecen claramente las definiciones?
-¿es necesario reformular la información relevante para aclararla?
-¿se ejemplifica de modo adecuado si la pregunta lo requiere?

Lunes 9 de mayo

REPASO PARA EL PARCIAL DE UNIDADES 1 Y 2

UNIDAD 3
Piaget, J. y Inhelder B. Psicología del niño. 
Caps. I: El nivel senso-motor y III: La función semiótica o simbólica.