Recuperatorios

Aprobados

Arroyo Pamela
González Mariela
Gorrini Ma. Eugenia
Roldán Natalia

Desaprobados

Mayorca Daiana

Primer parcial - recuperatorios

Los estudiantes que deberán recuperar sus parciales son los siguientes:

Ababalón Romina
González Mariela
Junco Marta
Mayorca Daiana
Núñez Marianela
Roldán Natalia

conceptos cruciales

Epistemología Genética

intento de convertir la epistemologia en ciencia y no limitarla a la especulación filosófica

cambio de la pregunta epistemológica clásica de tipo metafísico ¿qué es el conocimiento? por una pregunta verificable de manera experimental: ¿cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?

transformación de la concepción epistemológica clásica del conocimiento-estado en una concepción dialéctica de conocimiento-proceso.

el sujeto con su historia y su actividad cognoscitiva adquiere un papel protagónico en la indagación sobre el modo de producción de conocimientos

Métodos utilizados para la constitución de la epistemología genética

-método histórico-crítico: reconstrucción de la historia de la ciencia en tanto análisis de los procesos conducentes de un estado de conocimiento a otro

-análisis psicogenético: caracterización de la génesis real de las nociones y del mecanismo de pasaje de los diferentes estados sucesivos de conocimiento.

Métodos utilizados por la psicología genética

-observación participante

-método clínico

-método clínico-crítico

Caracterización de la psicología genética

-creada para resolver interrogantes y problemas epistemológicos

-estudio experimental del desarrollo cognoscitivo para explicar el modo de formación de los conocimientos o de sus mecanismos de producción

-hipótesis de base: existe un mecanismo análogo entre el modo de formación de los conocimientos del niño y los del científico (continuidad funcional)

Tesis constructivista

-tanto el objeto de conocimiento como el sujeto de conocimiento se construyen

-el objeto de conocimiento no es la realidad contemplada o percibida sino el resultado de una actividad transformadora

-el sujeto de conocimiento se constituye al modificarse sus sistemas en virtud de su interacción con el objeto de conocimiento

-las estructuras cognoscitivas no están contenidas en el mundo externo ni en el programa genético del sujeto, sino que involucran formas de organización que no están contenidas anteriormente. Los sistemas anteriores "abren" y despliegan las posibilidades de formación

Tesis interaccionista

-el origen de los conocimientos no radica en los objetos, ni tampoco en el sujeto, sino en la interacción entre ambos

-la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento no es endógena ni es una imposición externa, sino que existe un movimiento dialéctico entre ambos

-el sujeto y el objeto no están dados desde el comienzo

Tesis del realismo crítico

-el objeto de conocimiento no es idéntico a la realidad, porque se rechaza la mera reproducción

-existe una adecuación del sujeto cognoscente a lo real

-los objetos de conocimiento construidos tienden a la realidad como un límite

Acción

La acción es constitutiva de todo conocimiento

acción cognitiva: está organizada. posee intencionalidad. otorga significación a los objetos.

A través de la acción el sujeto transforma a los objetos: al actuar sobre ellos (manipulándolos, agrupándolos, ordenándolos, contándolos, etc.) el sujeto descubre y agrega propiedades a los mismos, es decir, los transforma psicológicamente.

Al actuar sobre los objetos el sujeto se transforma a sí mismo, construyendo sus propias estructuras cognoscitivas.

Invariantes funcionales (a priori funcional)

-condición de posibilidad de conocimiento heredada

-legalidad funcional: es la forma en que funcionan nuestros instrumentos de conocimiento

-desde el comienzo de la vida cognitiva, la acción sobre el mundo funciona mediante equilibrios progresivos de asimilación y acomodación y tendencia a la organización

-constituyen la prolongación de los mecanismos adaptativos biológicos

1. Adaptación

*asimilación

-incorporación e integración del mundo al sistema u organización cognoscitiva

-acto de interpretación con el propósito de comprender

-transformación significativa: confiere significado al objeto

-desencadenamiento histórico: cada episodio depende de los anteriores y condiciona a los siguientes

 * acomodación

-ajuste o adecuación de los sistemas de conocimiento respecto del mundo

-modificación o corrección de los esquemas ante las resistencias de los objetos que actúan como obstáculo para la asimilación

-diferenciación

-reformulación

2. Organización

-tendencia al orden, a la búsqueda de regularidades

-tendencia a la coherencia en término de totalidades, con organicidad

-tendencia a la sistematicidad, a la estructuración

Invariante estructural (a priori estructural)

-es un conocimiento que se impone a la experiencia, que no deriva del mundo empírico

-aparece a los ojos del sujeto como una norma lógica

-es un conocimiento terminal, se presenta al final de una larga historia del desarrollo

Continuidad funcional

organismo--alimento

sujeto--acción--objeto

(invariantes funcionales)

Discontinuidad estructural

esquemas sensorio-motores

  esquemas representativos

    esquemas operatorios concretos

      esquemas operatorios formales

Esquemas de acción

-instrumento básico de conocimiento

-lo que hay de común en las diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción

-especie de concepto, categoría o estrategia subyacente que abarca toda una serie de secuencias de acción distintas pero semejantes

-son inobservables: lo que se observa no son los sistemas responsables de las acciones sino las acciones que el sujeto lleva a cabo sobre el mundo.

Biblio para lunes 16

1er. parte

tema: relación entre cognición y afectividad

-Libro cátedra "Conocer el conocimiento" Parte I

Amaya, O. Cognición, afectividad, emoción y deseo (pág. 79)

-Módulo 1

Piaget, J. Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo

Piaget, J. Inteligencia y afectividad

Furth, H. Los símbolos: el punto de encuentro entre Freud y Piaget

2da. parte

Módulo 1

-BRUNER, J.

“Concepciones de infancia: Freud, Piaget y Vigotsky”

-CASTORINA, J. 

clase 2: Conocimiento y acción

Módulo 2

tema: PROCESOS DE APRENDIZAJE

BAQUERO, LIMON LUQUE. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar

biblio lunes 9

también retomaremos lo trabajado en la primera parte del lunes pasado, a partir de los desarrollos de Piaget y Garcia, quienes plantean una analogía en el desarrollo entre los procesos psicogenéticos en el sujeto y las construcciones históricas  de la ciencia (procesos sociogenéticos)

biblio lunes 9

BRUNER Concepciones de Infancia (módulo 1)

AMAYA La noción de obstáculo epistemológico (libro cátedra)

CASTORINA Los obstáculos epistemológicos (módulo 1)

FONSECA Problemas epistemológicos (módulo 1)

CASTORINA Los obstáculos epistemológicos, 25 años después (módulo 1)

¿Qué es una teoría científica?

Las Ciencias Sociales se encuentran vinculadas con un conjunto de elementos heterogéneos que componen la realidad social, económica, política y cultural, entre otros. Las diferentes disciplinas científicas de este tipo de ciencias se centran en aspectos específicos de esa realidad y los abordan desde diversas perspectivas, cada una de las cuales se encuentra organizada y estructurada en teorías. 

Cada perspectiva busca imponerse respecto de sus competidoras, estableciendo métodos válidos en esa contienda científica.

Una teoría puede ser entendida como una construcción conceptual y discursiva -rigurosa y exhaustiva- que pretende dar cuenta (explicar, argumentar) de ciertos fenómenos a partir de una serie de presupuestos y compromisos teóricos. En este sentido, toda teoría detenta un carácter ideológico y, como tal, implica la adopción de una posición específica fundamentada respecto de sus objetos de conocimiento. 

El científico, investigador, al explicar construyen una versión del objeto de conocimiento a tratar: 

-el modo en que una teoría organiza sus explicaciones y argumentaciones conceptuales condiciona 

-el modo en que percibe y caracteriza al mundo que estudia.

 El carácter de rigurosidad y exhaustividad radica en el procedimiento científico para validar su saber: 

-el planteamiento de una hipótesis o tesis sostenida por el científico, que es la posición o punto de vista que se mantiene respecto a un determinado acontecimiento, objeto o sujeto.

-la presentación de una serie de hechos y argumentos que sostienen o validan la tesis.
-el análisis de contra-argumentos de otros marcos teóricos u objeciones, que se hicieron o se podrían realizar respecto de las validez de las hipótesis o tesis sostenidas.
-la refutación de tales contra-argumentos o marcos teóricos, a fin de arribar a una conclusión respecto de las hipótesis, tesis o punto de vista originalmente sostenidos.

El epistemólogo Rolando García define al concepto de teoría en un sentido amplio, ya que considera a las teorías científicas formuladas con rigor y además al conjunto de afirmaciones y suposiciones, explícitas o implícitas, sobre la base de las cuales un investigador establece sus hipótesis o realiza sus inferencias. Denomina “teorizaciones” 

a este tipo de conceptualizaciones no formuladas rigurosamente y que contienen generalmente grados de imprecisión y ambigüedad.

desde un estado de menor conocimiento válido hacia un estado de conocimiento de mayor validez

¿cómo se produce el pasaje desde un estado de menor conocimiento válido hacia un estado de mayor conocimiento válido?

“Pienso que para hacer una epistemología de manera objetiva y científica, no hay que tomar el conocimiento con una C mayúscula, en tanto estado en sus formas superiores, sino encontrar los procesos de formación, cómo se pasa de un estado de menor a un conocimiento superior, siendo este relativo al nivel y al punto de vista del sujeto. Al estudio de esas transformaciones del conocimiento, al ajustamiento progresivo del saber, es a lo que llamo epistemología genética.”

J.C. Bringier. Conversaciones con Piaget

Guía de lectura para biblio Rolando García

García, R. (2001) La epistemología: raíz y sentido de la obra de Piaget, en: J. A. Castorina (comp.) Desarrollos en psicología genética.

 Con el propósito de identificar los campos específicos de la Psicología y la Epistemología Genéticas, García propone considerar tres niveles en la teoría integral del conocimiento surgida de la obra piagetiana.

1. ¿A qué se refiere el autor cuando habla de base empírica? ¿Qué disciplinas están involucradas?

2. ¿Qué sitúa en el nivel de la teoría?

3. ¿Cómo se define el objeto de estudio de la Epistemología? ¿Qué entiende Piaget por Epistemología? Incluir en la respuesta su concepción de la ciencia.

biblio lunes 2

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Fundamentación

LIBRO DE CATEDRA. Conocer el conocimiento.
Introducción general
Introducción de la primera parte
Glosario (los conceptos mencionados en la biblio)

MODULO I
Ferreiro. Jean Piaget: el hombre y su obra
Castorina. Clase 1 Psicología y Epistemología Genéticas
García. La epistemología: raíz y sentido de la obra de Piaget
Piaget y García. Ciencia, psicogénesis e ideología.

¡Bienvenidxs a la materia!

Biblio para el lunes 3

Módulo III
Piaget. La psicología de la inteligencia
Parte III. El desarrollo del pensamiento
5. La elaboración del pensamiento: intuición y operaciones
El pensamiento intuitivo (pág. 165 del libro de Piaget)
Las operaciones concretas (pág. 175 del libro)
Piaget e Inhelder. La conservación de la cantidades físicas en el niño

Libro de Cátedra
-Puntuaciones  acerca de "El desarrollo de las cantidades físicas en el niño" (pág. 177)
caps. 1, 2 y 3

Psicogénesis de la clasificación

Psicogénesis de la clasificación

ESTADIO I

COLECCIÓN FIGURAL (5 - 5,5 AÑOS) Tipo de pensamiento: intuitivo global

ESTADIO II

COLECCION NO FIGURAL (5,5 - 7/8 AÑOS) Tipo de pensamiento: intuitivo articulado

ESTADIO III

CLASE LOGICA (7/8 AÑOS) Tipo de pensamiento: operatorio concreto

Psicogénesis de las nociones de CONSERVACION

Psicogénesis de las nociones de conservación

J. PIAGET, B. INHELDER. EL DESARROLLO DE LAS CANTIDADES EN EL NIÑO

Cuatro estadios respecto a la génesis de las nociones de conservación

1er. estadio (hasta los 7 años) Ausencia de conservación

Ausencia de toda transformación, tanto de la sustancia como del peso y del volumen.

2do. estadio (8 a 10 años) Se admite la conservación de la sustancia, pero no la del peso ni la del volumen

sub-estadio 2A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación de la sustancia. Se admite la conservación sólo en ciertos casos. A modo de probabilidad empírica y no de certeza racional.

sub-estadio 2B Conservación de la sustancia. Se admite como si fuera imposible concebirlo de otra manera.

3er. estadio (10 a 11-12 años) Conservación de la sustancia y del peso pero no aún la del volumen.

sub-estadio 3A reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación del peso: duda y oscilación entre las dos respuestas

sub-estadio 3B conservación del peso (y de la sustancia) pero no la del volumen

4to. estadio (a partir de los 11-12 años) Se admite simultáneamente las tres formas de conservación.

sub-estadio 4A reacciones intermedias entre la no conservación del volumen: se oscila entre razones contradictorias.

sub-estadio 4B conservación del volumen.

Biblio para el lunes 27

MODULO 3

1era. parte

-Houdé. La inteligencia a pesar de todo
-Castorina. Introducción a la lógica operatoria
-Piaget. Génesis de las estructuras lógicas elementales.
-Piaget. Cómo forman los niños los conceptos matemáticos.

También comenzaremos a trabajar con el MODULO para TRABAJO DE CAMPO 
(Material teórico-clínico para el Trabajo Práctico grupal): exploraremos los materiales que componen 
las pruebas pedagógicas.

2da. parte

-Piaget.  Psicología del niño.

Capítulo 1 “El nivel senso-motor”

Capítulo 3 "La función semiótica o simbólica"

-Libro de cátedra "Conocer el conocimiento", pág. 139
Amaya. Un proceso inicial de estructuración cognitiva: el proceso sensorio motor.

Puntuaciones de "El nacimiento de la inteligencia en el niño"

Introducción

El problema biológico de la inteligencia

-considerar la continuidad entre la inteligencia y los procesos bíológicos

-analizar los dos sentidos en que se abordan los factores hereditarios, en particular el segundo tipo de realidades psicológicas hereditarias y el concepto a priori

1. las invariantes funcionales de la inteligencia y la organización biológica

-analizar la definición de inteligencia

-analizar la existencia de funcionamientos invariantes: la organización y la adaptación

-diferenciar adaptación-estado de adaptación-proceso

-analizar la interacción entre organismo como totalidad organizada y medio ambiente:

en el esquema de pág. 16 del libro de Piaget, 

organismo o sujeto se simbolizan como a, b y c

la interacción de simboliza con el signo "+"

el medio ambiente como x, y y z

el resultado de la interacción como b; c y a

-analizar las definiciones de los conceptos asimilación y acomodación

las principales categorías de las que se sirve la inteligencia para adaptarse al mundo exterior:

el espacio

el tiempo

la causalidad

la sustancia

la clasificación

el número

2. los invariantes funcionales y las categorías de la razón

las grandes formas de la actividad intelectual son las categorías de la razón, construidas por la dinámica de la invariantes funcionales: la primera estructura es la inteligencia sensoriomotriz.

no incluir en el estudio el cuadro de la pág. 19

Conclusiones 5. la teoría de la asimilación

analizar los conceptos de inteligencia y estructura

cómo entiende Piaget al cuerpo vivo

analizar la hipótesis que presenta (pág. 387)

analizar la relación entre organización biológica y organización intelectual (pág. 388)

en esta página hay errores de tipeo: debe leerse "la adaptación de la razón a la experiencia supones tanto una incorporación de los objetos a la organización del sujeto..." (...) "que la organización es la coherencia formal, que la acomodación es la "experiencia"..."

analizar los tres planos desarrollados: el biológico, el sensomotor y el racional.

analizar el problema de la asimilación (pág. 390/1) a partir de las preguntas que Piaget se formula.

analizar el concepto de esquema (final pág. 390/3) y el proceso de diferenciación

analizar el concepto de acomodación (pág. 393) y el dualismo sujeto - objeto

Lecturas lunes 6 de mayo

UNIDAD I

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS DE LA PSICOLOGIA GENETICA

Piaget, Jean. El nacimiento de la inteligencia en el niño. Introducción y conclusiones.

UNIDAD II

PROCESOS DE DESARROLLO

García, Rolando. El conocimiento en construcción.

Castorina, José. Los procesos funcionales y las tesis básicas de la teoría psicogenética.

UNIDAD III

ASPECTOS ESTRUCTURALES DEL CONOCIMIENTO

Amaya, Oscar. Un proceso inicial de estructuración cognitiva: el período sensoriomotor.

el arte del clínico

Piaget plantea que el arte del clínico consiste en situar todo síntoma dentro de un contexto mental, en lugar de realizar una abstracción de éste.

Respecto del clínico como entrevistador, plantea que se trata de desarrollar un arte, que no consiste en conseguir que haya respuesta sino en hacer hablar libremente al niño y en descubrir las tendencias espontáneas en vez de canalizarlas y ponerles diques. 

La indagación clínica propicia de modo constante la conversación en un terreno fecundo, constituyendo una experiencia en el sentido de que el clínico se plantea problemas, forma hipótesis, hace variar las condiciones que entran en consideración y finalmente comprueba cada una de sus hipótesis al contacto de las reacciones provocadas por la conversación. Pero, aclara Piaget, la indagación clínica participa también de la observación directa, en el sentido de que, el buen clínico dirigiendo se deja dirigir y tiene en cuenta todo el contexto mental.

El buen experimentador clínico debe reunir dos cualidades con frecuencia incompatibles:

-saber observar, es decir, dejar hablar al niño, no agotar nada, no desviar nada;

-saber buscar algo preciso, tener en todo instante alguna hipótesis de trabajo, alguna teoría, justa o falsa, que comprobar.

Lecturas para el lunes 29

UNIDAD I

Retomaremos BRUNER, Jerome. Concepciones de infancia.

UNIDAD II

METODO CLINICO
Continuaremos trabajando con: Castorina, Lenzi, Fernández. Alcances del método de exploración crítica.

PROCESOS DE DESARROLLO
García, Rolando. El conocimiento en construcción.
Castorina, José. Los procesos funcionales y las tesis básicas de la teoría psicogenética.

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Baquero, Limón Luque. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar.
Castorina, Lenzi, Fernández. La psicología genética y los procesos de aprendizaje.
Libro cátedra
Amaya, Oscar. Puntuaciones en torno a "La Psicología Genética y los procesos de aprendizaje"
(pág. 109)

UNIDAD III

Libro cátedra
Aloi, Andrea. Punto de partida: la inteligencia no es sólo un número. (pág. 123)

LECTURAS PARA EL LUNES 22

En la primera parte de la clase trabajaremos:

Unidad II

-PIAGET, J.  

Introducción: Los problemas y los métodos. 

CASTORINA, J. A.; FERNANDEZ, S.; LENZI, A. M. 

Alcances del método de exploración crítica en psicología genética.

En la segunda parte de la clase trabajaremos:

Unidad I

-BRUNER, J.

“Concepciones de infancia: Freud, Piaget y Vigotsky”

Unidad II

-CASTORINA, J.

"Psicogénesis e ilusiones pedagógicas"

Bibliografía para el lunes 15

Biblio para clase de Andrea  Aloi

 tema: relación epistemología y psicopedagogía

-Libro cátedra "Conocer el conocimiento" Parte I

 Amaya, O. La noción de obstáculo epistemológico. (Pág. 25)

-Castorina, J. Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía.

-Fonseca, L. Problemas epistemológicos en psicopedagogía.

-Bertoldi, S. Análisis epistemológico de un concepto de Norma Filidoro.

Biblio para clase de Oscar Amaya

tema: relación cognición y afectividad

-Libro cátedra "Conocer el conocimiento" Parte I

Amaya, O. Cognición, afectividad, emoción y deseo (pág. 79)

-Piaget, J. Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo

-Piaget, J. Inteligencia y afectividad

-Furth, H. Los símbolos: el punto de encuentro entre Freud y Piaget

Bibliografía para el lunes 8

MODULO 1
-García, R. La epistemología: raíz y sentido de la obra de Piaget.
-Piaget, J.; García, R. Ciencia, psicogénesis e ideología.
-Castorina, J.  clase 2: Conocimiento y acción

LIBRO CATEDRA
-Aloi, A.; Bartel, S. Los procesos de aprendizaje, sus caminos y las prácticas psicopedagógicas.
-Amaya, O. Una aproximación a "Psicogénesis e historia de la ciencia"

GUÍA DE LECTURA para el lunes 8 (UNIDAD N° 1)

García, R. (2001) La epistemología: raíz y sentido de la obra de Piaget, en: J. A. Castorina (comp.) Desarrollos en psicología genética.

 Con el propósito de identificar los campos específicos de la Psicología y la Epistemología Genéticas, García propone considerar tres niveles en la teoría integral del conocimiento surgida de la obra piagetiana.

1. ¿A qué se refiere el autor cuando habla de base empírica? ¿Qué disciplinas están involucradas?

2. ¿Qué sitúa en el nivel de la teoría?

3. ¿Cómo se define el objeto de estudio de la Epistemología? ¿Qué entiende Piaget por Epistemología? Incluir en la respuesta su concepción de la ciencia.

LECTURAS PARA EL LUNES 1

-Aloi, A.; Bartel,S. Los procesos de aprendizaje, sus caminos y las prácticas psicopedagógicas. Una mirada desde la psicología y epistemologías genéticas.

-Castorina, J. Psicología y Epistemologías Genéticas, en: Psicología y Epistemologías Genéticas. Clase 1. Buenos Aires. Lugar Editorial.

-Ferreiro, E. Jean Piaget: El hombre y su obra, en: Vigencia de Jean Piaget. Méjico. Siglo XXI.

desde un estado de menor conocimiento válido hacia un estado de conocimiento de mayor validez

¿cómo se produce el pasaje desde un estado de menor conocimiento válido hacia un estado de mayor conocimiento válido?

“Pienso que para hacer una epistemología de manera objetiva y científica, no hay que tomar el conocimiento con una C mayúscula, en tanto estado en sus formas superiores, sino encontrar los procesos de formación, cómo se pasa de un estado de menor a un conocimiento superior, siendo este relativo al nivel y al punto de vista del sujeto. Al estudio de esas transformaciones del conocimiento, al ajustamiento progresivo del saber, es a lo que llamo epistemología genética.”

J.C. Bringier. Conversaciones con Piaget

teoría científica

¿Qué es una teoría científica?

Las Ciencias Sociales se encuentran vinculadas con un conjunto de elementos heterogéneos que componen la realidad social, económica, política y cultural, entre otros. Las diferentes disciplinas científicas de este tipo de Ciencias se centran en aspectos específicos de esa realidad y los abordan desde diversas perspectivas, cada una de las cuales se encuentra organizada y estructurada en teorías. 

Cada perspectiva busca imponerse respecto de sus competidoras, estableciendo métodos válidos en esa contienda.

Una teoría puede ser entendida como una construcción conceptual y discursiva -rigurosa y exhaustiva- que pretende dar cuenta (explicar, argumentar) de ciertos fenómenos a partir de una serie de presupuestos y compromisos teóricos. En este sentido, toda teoría detenta un carácter ideológico 

y, como tal, implica la adopción de una posición específica fundamentada respecto de sus objetos de conocimiento. 

El científico, investigador, al explicar construyen una versión del objeto de conocimiento a tratar: 

el modo en que una teoría organiza sus explicaciones y argumentaciones conceptuales condiciona 

el modo en que percibe y caracteriza al mundo que estudia.

 El carácter de rigurosidad y exhaustividad radica en el procedimiento científico para validar su saber: 

-el planteamiento de una hipótesis o tesis sostenida por el científico, que es la posición o punto de vista que se mantiene respecto a un determinado acontecimiento, objeto o individuo.
-la presentación de una serie de hechos y argumentos que sostienen o validan la tesis.
-el análisis de contra-argumentos de otros marcos teóricos u objeciones, que se hicieron o se podrían realizar respecto de las validez de las hipótesis o tesis sostenidas.
-la refutación de tales contra-argumentos o marcos teóricos, a fin de arribar a una conclusión respecto de las hipótesis, tesis o punto de vista originalmente sostenidos.

El epistemólogo Rolando García define al concepto de teoría en un sentido amplio, ya que considera a las teorías científicas formuladas con rigor y además al conjunto de afirmaciones y suposiciones, explícitas o implícitas, sobre la base de las cuales un investigador establece sus hipótesis o realiza 

sus inferencias. Denomina “teorizaciones” a este tipo de conceptualizaciones no formuladas rigurosamente y que contienen generalmente grados de imprecisión y ambigüedad.

¡Bienvenidas y bienvenidos a la aventura del conocimiento!